合作學習在初中生物教學中的應用策略初探

楊進

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，越來越提倡素質(zhì)教育，教師們也開始紛紛打破以往傳統(tǒng)的硬性教學方法，建立新型的教學模式，其中合作學習的方式得到廣大教師和學生的一致好評，能夠有效的激發(fā)學生的學習熱情和興趣。本文將對合作學習在初中生物教學中應用的必要性和策略進行分析。

【關鍵詞】合作學習 初中生物教學 應用策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0164-01

我國目前的初中生物教學普遍處于一種封閉式的教學狀態(tài)中，學生在課堂中完全按照教師的要求去做，這種教學模式忽視了學生在學習中的主體地位，制約了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在初中生物教學中應用合作學習的方式將能夠打破這一教學的尷尬局面，釋放學生的思維能力，提高學生的學習成績和學習效率。

一、合作學習在初中生物教學中應用的必要性

在初中生物教學中進行合作學習，能夠?qū)⑸飳W科知識點進行有效的結(jié)合，利用合作學習的方式和基本理論的指引，將學生劃分為小組的形式進行共同學習，從而促進學生的全面發(fā)展。這樣做一方面可以通過小組合作對學習任務進行劃分，能夠使每一名學生都參與到教師的課堂教學當中，有效的降低了學習的難度。另一方面，各小組之間可以在學習方面進行良性的競爭，激發(fā)學生在學習中的好勝心，從而提升學生的學習興趣。

在以往傳統(tǒng)的生物教學中，教師通常采用硬性教育的方式，知識成為對學生個人成績評價的準繩，因此學生往往會機械式的接受教師所傳輸?shù)闹R，長此以往，使學生的自身個性發(fā)展與學習興趣的提高都受到了阻礙。而合作學習則能夠使學生間的個體差異在學習中得到充分的尊重，學生在學習時可以取長補短，建立小組榮譽感，有效的增強學生的求知欲望[1]。

二、合作學習在初中生物教學中的應用策略

（一）科學分組，實現(xiàn)學生親身參與

1.合理分組

初中生物教師在利用合作學習方式進行課堂教學時，首先需要將學生劃分為幾個小組，在劃分小組時要注意科學合理，即男女的搭配、興趣愛好的互補等方面，要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，每組學生在6～8人之間，通過不同學生的特長來帶動更多學生的參與。此外，教師還應注意將學習基礎較好的學生與學習基礎較差的學生交叉放入每組當中，避免由于學習基礎的問題，使得學習小組間的差距過大，打擊基礎較差小組學生的學習積極性。

2.明確分工

教師需要為每個學習小組配備一個生物組長，學科信息反饋員以及學科問題收集員、學科好題收集員等，并且保證小組內(nèi)每個學生都擁有自身的分工任務，學科小組長則負責組織小組成員針對生物學科問題進行發(fā)言，將發(fā)言所提及的問題由學科問題記錄員進行記錄，針對記錄的內(nèi)容在班級間進行反饋和交流。在這樣的教學環(huán)境中，學生每個人都有負責的任務，各組成員間各司其職，各管其事，營造出一種“人人參與，人人學習”的生物學習氛圍。同時，教師也可以定期讓小組內(nèi)的成員們互換身份，體驗不同職位的特色，學習不同職位負責的內(nèi)容。

（二）合作學習方式的選擇

初中生物教師在進行合作學習的教學過程中，應針對生物學科的教學內(nèi)容合理的選擇合作學習的方式，對小組間進行討論的問題，既不能夠過于簡單又不能太難，要具有典型性和針對性。教師在組織學生發(fā)言時應注意好時間，針對討論問題的性質(zhì)不同，有些問題可以安排學生在課下進行討論。例如，在學習單細胞的生物體知識時，教師可以將教學與多媒體相結(jié)合，為學生放映一段錄像片，放映完畢之后讓學生進行如下問題的討論。如：草履蟲是怎樣進行運動的？草履蟲在水中如何進行呼吸？草履蟲如何逃避敵害？這樣做會使課堂氣氛十分活躍，利于學生更快投入到教師安排的討論之中。

有時會面對所需要搜索的資料較多的情況，例如在學習“致同學們——走進生命科學”一課時，教師可以對小組進行分工，安排不同組的學生去尋找不同的資料，在上課時教師讓每組學生進行交流和展示，這樣做有助于學生間的資源共享，同時學生也在付出勞動的同時，感受到合作的樂趣。

（三）合作學習中，找到自身的角色和位置

傳統(tǒng)的教育方式推崇教師講，學生聽。教師作為主體傳授，學生被動的接受。但是在合作學習課堂中強調(diào)的是學生的主體地位，學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習。教師從“主演”變身成為了“導演”，引導學生進行獨立自主的學習。學生在合作課堂的學習過程中，可以自己控制學習的時間和場地，以及學習內(nèi)容和學習量。當學生在學習過程中遇到問題時，可以向教師請教，教師則會給他們提供必要的指導。合作課堂需要學生的高度參與，與教師互動，轉(zhuǎn)變教師與學生的角色，促使學生自主自發(fā)的進行學習[2]。

綜上所述，合作學習在教學中發(fā)揮著十分重要的作用。近年來，越來越多的教育機構認識到合作學習的好處，紛紛將其應用到課堂教學當中。合作學習的方式打破了傳統(tǒng)的硬性教育，轉(zhuǎn)變了師生角色，尊重學生在學習中的主體地位，解放了學生的創(chuàng)新思維，營造出一種輕松愉快的學習氛圍，有利于學生成績的顯著提升。

參考文獻：

[1]王彩榮.小組合作學習在初中生物教學中的應用與研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[2]李丹.小組協(xié)作探究學習在初中生物教學中的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.endprint