小學數學課堂提問的幾點思考

仲黎明

摘 要：素質教育和新課程改革的推廣、深化，對教師的教學任務和教學方式提出新的要求。小學數學是學生整個數學學習的基礎，為了更好地提高小學數學的教學質量，教師必須注重課堂提問的質量和方式。對現階段我國小學數學課堂提問存在的誤區進行分析，指出提高課堂提問質量的有效措施。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；思考

課堂提問是實現教師與學生良好溝通交流的重要形式和手段，同時其貫穿于整個課堂教學的過程之中。通過提問，教師可以更好地掌握學生這段時間對知識掌握和運用的情況，可以實現有用信息的傳遞和反饋。同時教師可以根據學生提的問題，進行綜合和分析，對教學內容和教學方法進行改革與創新。通過提問與交流，可以更好地培養學生的自信心和學習的積極性，同時更好地培養學生獨立思考和解決問題的能力。因此教師一定要意識到課堂提問的重要性，采取更加合理有效的提問方式，以確保小學數學教學質量的提高。

一、現階段我國小學數學課堂提問中存在的誤區

1.為了提問而進行提問

教師在進行課堂提問時，更多的是為了調動課堂氛圍，根本未能與教學內容相結合，只是隨意地進行，更多的是簡單追問“好不好”或是“對不對”，讓學生進行簡單的對錯區分。這樣根本無法起到鍛煉學生獨立思想的目的，不存在任何意義和價值。學生更多的只是進行單項選擇，根本沒有對選項內容進行逐個思考。

2.提問方法不夠科學

提問的目的是了解學生對這個知識點的掌握與應用情況，或是通過對舊知識的回顧，讓學生可以舉一反三。但是很多教師在提問方式上就存在很大的問題，對于一些較大、較難的問題，如果只是單純地向學生詢問“為什么”或是“怎么樣”，沒有對學生進行正確的引導，這樣學生就無法全面地回答問題，這與小學生的實際年齡及能力是不相符的。例如，在學習長方形時，教師如果直接提問長方形是什么，學生根本是答不上來的。教師一定要將這個問題更加的細化，例如長方形的幾何定義是什么，這樣學生才能更好地進行回答。

3.忽視提問的重要性

很多教師都存在忽視提問重要性的錯誤意識，更多的是將問題在課堂上提出來，讓學生課下進行問題的解析，或是直接詢問學生是否知道答案，一旦學生回答知道，教師就會直接跳過該問題，未能讓學生及時在課堂上進行問題的解答。這樣提問根本起不到任何作用。

4.提問不夠全面

由于我國現在課堂時間是固定的，教學任務較重，因此留給課堂提問的時間有限。為了趕進度，或是增加知識點的學習，教師會盡可能地縮減提問的時間，更多的是對成績較好的學生進行提問，這樣直接影響其他學生學習的積極性。

二、有效提高課堂提問質量的措施

1.保證問題的質量與適量

教師在進行問題設計時一定要結合教材的內容和教學要求及目標，同時要明確問題設計的意義和目的，避免提出不合時宜的問題，導致學生無法更好地掌握重點知識。教師還要根據學生的實際情況和能力，使得問題更加具有針對性，提高學生學習的興趣和積極性。問題一定要難度適中，這樣才不會給學生造成過大的心理壓力，同時反映出學生更加真實的水平和能力。

2.注重提問方式，進行適當的引導

教師一定要保證提問本身具有一定的吸引力，這樣才能更好地激發學生的興趣，同時使得課堂氛圍更加融洽。教師在課堂教學中一定要根據學生的實際反應，改變提問的角度和方式，使得問題更加新穎別致，具有一定的啟發和引導作用。在學習分數時，學生很容易搞混概念，教師一定要著重引導學生對分數意義中“1”的理解。教師可以拿出一個蘋果，將其一分為二，拿著一半的蘋果告訴學生，這就是整個蘋果的二分之一；然后拿出兩個蘋果，分成兩份，拿著一個蘋果告訴學生，這是兩個蘋果的二分之一。進而向學生提問“這兩個二分之一是否是一樣的？”讓學生進行回答，同時提出相應的理論依據。需要注意的是，教師一定要對學生進行引導，使其掌握正確的問題回答方向。尤其是在學生回答問題過程中出現斷點的情況下，教師一定要根據學生的回答繼續提出問題，這樣才能幫助學生實現問題的真正解決，尋求問題的真正答案。

3.掌握正確的提問時機與時間

教師一定要根據整個課堂的實際情況，掌握好提問的時機，例如在整個知識點講解結束，學生之間進行互相談論時，或是學生注意力出現分散時進行提問。同時根據學生的特點，提出具有針對性的問題。需要注意的是，教師一定要掌握好提問的時間，給提問預留思考的時間，讓學生自己進行思考，培養學生獨立思考的能力。

通過課堂提問可以實現教師與學生之間的溝通與交流，有效提高小學數學的教學質量，因此教師一定要意識到課堂提問的重要性，采取多種有效的形式，提高提問的質量。

參考文獻：

[1]宋曉麗.小學數學課堂提問的分析與思考[J].基礎教育研究，2016（24）：31-32.

[2]劉末祥.小學數學課堂提問的分析與思考[J].學周刊，2013（17）：25.endprint