中學英語詞匯教學中語境理論的應用分析

李紅

【摘要】詞匯是英語學習的基礎，只有掌握了豐富的詞匯量才能保證英語學習的順利進行，因此，詞匯教學是中學英語教學的核心內容。英語詞匯通常不是獨立存在的，而是與語境相互依存，同一詞匯在不同語境中的含義往往不同，因此，詞匯教學要與語境相結合，只有通過語境進行詞匯教學才能使學生更好的理解和記憶。當前中學英語詞匯教學中還存在一些問題，導致學生在學習詞匯時效率不高，因此，研究詞匯教學中語境理論的應用對詞匯教學有重要作用。

【關鍵詞】中學英語 詞匯教學 語境理論 應用研究

詞匯是英語學習的基礎，學生掌握詞匯量的多少對他們的閱讀能力和語言表達能力有直接的影響，因此，詞匯教學一直是中學英語教學的重點。在實際教學過程中，詞匯通常是學生學習的難點，如何幫助學生提高詞匯學習效率成為教師研究的重點，在這一背景下，語境理論的提出得到了教育者的廣泛認可。詞匯與語境是密不可分的，通過語境來理解和學習詞匯可以達到事半功倍的效果，因此，研究語境理論在中學英語詞匯教學中的應用是教師當前面臨的重要課題。

一、當前英語詞匯教學中存在的問題

1.教師對不同詞匯沒有分級對待。中學英語教材中需要掌握的詞匯量較大，但是對于這些詞匯的掌握程度在教學大綱中都做了分級處理，例如，有的單詞是最重要的，需要聽、說、讀、寫四個方面全部掌握，有的單詞重要性相對較低，只需要掌握其中一個或幾個方面即可。教學大綱對單詞的分級可以使學生的詞匯學習更有層次性，提高學習效率。但是在當前的英語教學中，很多教師在教授詞匯時，沒有按照大綱的要求對不同單詞區別對待，而是按照統一的標準來要求學生，增大了詞匯學習的難度，加大了學生的負擔，導致學生對詞匯學習產生有厭煩心理，失去學習信心。

2.教師講解詞義時輕視語境創設。在英語學習中，每個單詞通常都包含多個詞義，在不同的語境中表達的詞義各不相同，只有結合具體的語境才能理解其具體含義及使用方法，因此，詞匯教學離不開語境的創設。但是在實際的教學過程中，很多教師教授詞匯只是按照單詞表上的釋義逐一進行機械講解，然后讓學生進行記憶，甚至有的教師干脆讓學生背誦詞典，忽視了語境創設的作用，學生學習到的詞匯都是抽象的、枯燥的，沒有真正的理解和領悟詞義，機械的背誦導致學生對英語學習產生抵觸心理，長此以往會徹底喪失英語學習的興趣。

3.詞匯教學中文化內涵融入較少。詞匯是語言學習的基礎，詞匯除了本身的涵義之外，還包含深刻的文化內涵，了解詞匯的文化背景對英語的學習大有助益。當前教師在詞匯教學中往往過于重視詞義教學而忽視了文化內涵的傳授，教師通常只教授詞匯的拼寫、詞義、讀音、用法等，很少涉及詞匯關聯的文化內容。由于中國文化和國外的文化習俗存在較大差異，如果學生習慣性的用中國文化的思維去思考和學習英語反而會對英語學習造成阻礙，導致學生在理解表達方面出現失誤，影響詞匯學習的效果。

二、詞匯教學中語境理論的應用研究

語境理論的提出為解決詞匯教學中的問題并提高詞匯學習效率提供了良好的途徑，因此教師要對語境理論在詞匯教學中的具體應用進行深入研究。

1.利用上下文語境進行詞匯教學。中學生在英語學習過程中，詞匯學習一直是較為薄弱的環節，有的學生雖然對單詞表的詞義都熟記于心，但是在閱讀或寫作中用到時仍然不能理解和熟練運用，這都是由于詞匯學習過程中脫離語境死記硬背造成的，因此，在詞匯教學中必須利用上下文語境進行教學。同一個單詞在不同的語境中會有不同的涵義，結合語境才能對詞匯有更深的理解，有利于學生對詞匯的記憶和應用。例如，單詞class，在I study in class five.中是“班級”的意思，在They sat in a first-class compartment. 中是“等級”的意思，在I have an English class at 5 oclock.是“課程”的意思，通過不同的語境，詞匯的涵義和用法一目了然，學生的學習過程也會更加輕松。

2.創設有針對性的情境進行教學。教師在詞匯教學過程中，除了要利用已有的上下文語境幫助學生理解和學習詞匯外，還要根據教學內容創設有針對性的情境進行詞匯教學，這樣一來不僅可以使學生更好的理解詞匯的意義和用法，還可以使詞匯教學變的更加生動有趣，激發學生的學習興趣。例如，在學習關于方向的詞匯時，教師可以創設問路的情境，讓學生子在實際的運用過程中鞏固掌握相關詞匯。應該注意的是教師在創設情境時要考慮到學生的英語水平，不能設計的過于復雜，反而影響了教學效果。除此之外，教師還可以通過情境教學培養學生利用上下文語境推測單詞詞義的能力，對學生的英語學習有大有裨益。

3.結合文化語境進行詞匯教學。英語的產生和發展有其特殊的文化背景，因此在學習英語時不能忽視其中包含的文化內涵，詞匯作為英語的基本組成部分，學習詞匯時要結合其文化語境。由于中外文化存在較大差異，如果學生用中國文化的思維去理解和學習英語詞匯必然會產生偏差。例如，dog 在中文化里通常會讓人聯想到一些負面的詞語，而在外國文化里卻不存在貶義，如 lucky dog是指“幸運兒”。因此，在詞匯教學過程中，教師要注意向學生灌輸英語文化知識，結合外國文化語境來理解詞匯的含義，保證學生對詞匯理解和應用的準確性。

三、結語

總之，英語詞匯學習與語境是不可分割的，只有通過語境才能更好的理解和掌握英語詞匯。因此，教師要深入研究語境理論，在教學中通過實踐不斷探索科學的應用策略，在詞匯教學中做到理論與實踐相結合，這樣才能更好幫助學生提高詞匯學習的效率，加深對詞匯的理解與應用能力，進而在整體上提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]柳玲.淺析語境理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育）.2016，（16）.endprint