創新教學形式 著力思想情感 滲透核心素養

盧燕玲

【摘要】 筆者通過參加優質課比賽不斷成長，體現在磨課中不斷優化設計、改進方案，完善課堂細節；通過反思，總結經驗，發現不足，提高能力。

【關鍵詞】 創新 核心素養 教學反思 設計優化

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-032-01

本學期，筆者有幸參加今年市教育局舉辦的教學能手比賽，在課堂比賽環節，筆者抽到了《實現全面建成小康社會的目標》這個框題，當時倍感頭痛，因為本框題的內容主要是政策性的文件，常規性教學是老師課前提出幾個設問，引導學生帶著問題閱讀教材，然后概括出“總體小康”與“全面小康”的區別、全面小康在新時期的三項新要求。由于內容少，理解的難度低，拓展的空間有限，一般情況下，該框題老師只使用15分鐘，現在要講一節40分鐘的課，而且是比賽性質的課，確實是一個挑戰。經過思考，筆者在深入研讀教材的基礎上，確定了課堂設計的三個方向：第一、教學方法要創新；第二、注重培養學生自主解決問題能力；第三、注重學生的情感升華。從設計到修改，試課，再修改，再試課，再修改……到最后現場比賽，是一個不斷提高課堂有效性、完善課構框架和修正細節的過程，也是提升教學能力、提高教學效率的過程，使筆者真正明白，一個教師的成長，真的離不開比賽的磨練。

筆者本節課的教學活動是按新教改的要求和方向進行設計的，重點是突出學生的主體地位，體現政治學科的核心素養：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。以下是筆者對本節課的一些反考和總結：

一、 教學設計環環相扣，邏輯鮮明，體現了學科核心素養

本課內容繁瑣但考點簡單，主要是兩個方面：一是區分總體小康和全面小康；二是識記和理解全面小康社會經濟方面的三個新要求。怎樣用一條好的主線把兩個考點有機結合，既幫助學生實現課程目標又能貼近學生的實際情況呢，筆者基于這樣的思路做了以下的教學環節設計。感性認識東莞的變化——分析東莞的變化——暢想東莞的未來——我能為東莞做些什么。第一、二環節讓學生在認識東莞的發展和分析的東莞發展中區分總體小康和全面小康，以小見大，更接地氣地了解兩者的區別，培養了學生用聯系的、全面的、發展的觀點看問題；第三環節讓學生認識全面小康社會的新要求，通過暢想，把抽象的文件要求，變成活生生的生活場景和生活品質，真正實現課本知識與現實生活的深度交融；第四環節讓學生升華情感，把知識能力轉化成情感態度價值觀，該環節是本課的落腳點，學生通過相關活動，培養了學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，增強了學生為促進家鄉發展和實現中華民族偉大復興的使命感與責任感，實現課程的思想教育的目的，提升了學生的學科核心素養。

二、教學形式創新，激發學生參與熱情，落實了學科核心素養

本節課的內容主要是來自政策性的文件，該框題要上好一節公開課，必須充分用好40分鐘，如何使以往用半節課的枯燥的教學內容，用40分鐘精彩呈現，吸引學生的積極參與？確實需要“搞搞新意”。考慮到高中學生的特點：語言表達能力較強，具備了一定的理性思維，敢于與陌生人打交道，有一定的策劃組織能力……于是筆者在教學設計中大膽地運用了現場采訪、小組探究、寫詩歌、設計宣傳口號等方式，課堂效果證明，這些形式是學生喜聞樂見的，充分發動了學生，將教學目的與學生的參與有機地聯系起來 。

三、反復試課，注重細節修改，彰顯了核心素養

作為參加比賽的課，必須要有一個“磨課”的過程。小到設問、追問的修改，大到活動設計的變化，都需要有精益求精的精神。例如：在第一個設計活動中，第一、二組學生發言后，筆者原先只有“從經濟上看，我們家鄉發生翻天覆地的變化原因是什么？”這個設問的，發現問完后沒有一個精神落腳點，后又增加了追問“是誰領導下我們改革開放，制定符合國情的政策，推動經濟發展？”從而潛移默化地引導學生增強 “堅持黨的領導”的政治認同感。又如，在第一環節（區別總體小康和全面小康的設計）處理時，需要有一個資料的對比，最開始使用的方法是提前一星期讓學生在課后時間通過各種途徑搜集東莞在改革開放以來正反的資料，然后整理成PPT，讓學生在課堂上展示，并談體會的，試課的效果還是不錯的。但后來聽說是異校上課，無法實現這個提前布置，于是筆者轉換了一下思路，何不把評委老師當作一種資源？于是筆者第二次試課時運用課堂現場采訪評委老師獲取信息的方法替代學生課后搜集信息的方法，結果收到了意想不到的效果，學生積極參與，評委老師不再是獨立于課堂之外的看客，而是變成了課堂的參與者。但后來又出現了一個新的問題，就是每個采訪小組是4—6人，由于教室空間的問題每個小組無法全部都出動去采訪，只能每組派2人走出座位，其他人在座位上就無所事事了， 當時發現這種情況后，及時引導他們閱讀課本的內容。學生采訪后，整理材料并發言，從發言上看，學生“重復建設”情況嚴重，都從收入、吃穿的消費角度分析……基于這種情況，筆者又做了修改——規定了每組不同角度的任務，并且在小組代表外出時，安排了在座位上的同學討論本組任務相關內容，等采訪的同學回來，發言人將采訪和討論兩方面的信息匯總后再發言。最后的比賽課上使用的這個方案確實比較成功，班上所有學生都積極參與了，各個環節有條不紊地進行著，培養了學生公共參與的意識和理性思考問題的習慣。

筆者堅信，只有在不斷磨練中，我們才能不斷成長。每個教師在教學上沒有最高峰只有更高峰， 應永遠讓自己保持在教育探索的路上，常實踐，常反思，常進步。endprint