基于過程性評價的思政課考核模式探究

摘要：傳統(tǒng)思政課程的考核模式為終結(jié)性考核，此種考核模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時效性不重視，并且較為片面，對學(xué)生綜合素質(zhì)及思想道德素質(zhì)的發(fā)展有了一定的限制。基于此，本文就以立德樹人為主要任務(wù)，對思政課程的考核模式進(jìn)行研究，以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（毛概）課程為例，分析基于過程性評價的思政課考核模式，從而有效提高德育教學(xué)的時效性。

關(guān)鍵詞：過程性評價 思政課課程 考核模式 毛概

過程性評價是一種全新的評價模式，指的是在教育方案實(shí)施過程中通過課程作業(yè)、任務(wù)小組、課堂展示及提問反饋等多種溝通方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價，并且通過評價結(jié)果提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此評價方式在課堂教學(xué)的全過程中貫穿。思政課程的主要目的就是使青少年樹立正確的為人準(zhǔn)則及理想信念，將社會主義核心價值觀作為主要核心，為學(xué)生講述社會科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。因?yàn)樗颊n程的考核是動態(tài)的，但是傳統(tǒng)的考核方式不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程因素，所以創(chuàng)建科學(xué)合理的過程性評價具有重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的教育科學(xué)發(fā)展觀，提高學(xué)生的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、人格及實(shí)踐意識，滿足現(xiàn)代社會對人才的教育需求。

一、基于過程性評價的思政課考核重要性

過程性評價不僅重視學(xué)習(xí)目標(biāo)，還重視學(xué)習(xí)過程，在思想政治課程中開展過程性評價，能夠創(chuàng)新教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且還能夠使學(xué)生在評價過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而找到合適自己的學(xué)習(xí)方式，其重要性主要包括以下內(nèi)容：

（一）實(shí)現(xiàn)課程目的

相關(guān)研究表示，科學(xué)完善的教學(xué)評價方式能夠滿足社會發(fā)展的需求。思政課程的主要目的就是使學(xué)生具備正確的人生觀、世界觀及價值觀，還要培養(yǎng)學(xué)生使用馬克思主義的觀點(diǎn)、立場及分析方法、問題解決能力。傳統(tǒng)考核方式重視知識傳遞，忽視學(xué)生的主體地位。基于過程評價能夠?qū)⒗碚摗⑴c及實(shí)踐等多方面的考核相互結(jié)合，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，以此有效實(shí)現(xiàn)課程的開設(shè)目的。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代國際競爭越來越激烈的背景下，人才的培養(yǎng)及塑造備受人們重視，有效提高思政課程的教學(xué)水平及質(zhì)量，使每個學(xué)生的個性都能夠得到有效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育改革過程中的主要任務(wù)。從“毛概”課程分析，教學(xué)過程中的過程性評價能夠使學(xué)生平等，在學(xué)習(xí)中體會到成功的情感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)心理得到進(jìn)一步優(yōu)化。

（三）發(fā)展綜合能力

傳統(tǒng)考核評價模式中教師是主體，師生、生生之間的合作及互動性明顯不足，思政課程中的過程性評價能夠創(chuàng)建全新的教學(xué)質(zhì)量評估模式，使學(xué)生能夠成為教學(xué)中的主體，尊重每位學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度，并且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，樹立正確的科學(xué)價值觀及態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

二、基于過程性評價的思政課考核模式

創(chuàng)建思政課過程性評價的考核模式，主要從三方面為主，分別為學(xué)習(xí)效率、思想道德及學(xué)習(xí)效果。

（一）學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)效率指標(biāo)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)行為還包括三個下級指標(biāo)，分別為學(xué)習(xí)動機(jī)、策略及筆記，學(xué)習(xí)動機(jī)主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否具備有效且正確的動機(jī)進(jìn)行考核；學(xué)習(xí)策略主要是對學(xué)生根據(jù)自身所指定的學(xué)習(xí)計劃完成的情況進(jìn)行考核；學(xué)習(xí)筆記主要是對學(xué)生讀書、課堂等筆記及學(xué)習(xí)報告及總結(jié)等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。

學(xué)習(xí)態(tài)度還包括四個下級指標(biāo)，分別為出勤率、學(xué)習(xí)討論、咨詢及探究。傳統(tǒng)考核中的平時成績?yōu)?0%，包括學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)等，出勤雖然是考核的內(nèi)容，但是和成績并沒有直接的聯(lián)系，從而有效降低了出勤的檢查效率，使出勤情況考核沒有發(fā)揮自身的作用。過程性評價重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)出勤情況要包括在考核范圍中，占據(jù)10%的權(quán)重。在“毛概”課程中，每個學(xué)期隨機(jī)抽查五次出勤情況，每次兩分，一共十分。重視出勤率的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生能夠重視課堂，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)討論是對學(xué)生在課堂過程中的小組、專題及網(wǎng)上學(xué)習(xí)等討論情況考核；學(xué)習(xí)咨詢是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行咨詢，咨詢方式有多種，比如當(dāng)面、電話、網(wǎng)絡(luò)等；學(xué)習(xí)探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識的主動探究學(xué)習(xí)及實(shí)踐創(chuàng)新情況的考核。

（二）思想道德

思想道德包括兩個指標(biāo)，分別為思想素質(zhì)及道德修養(yǎng)。思想素質(zhì)包括兩個下級指標(biāo)，分別為政治思想及價值觀。政治思想包括是否能夠擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，忠誠黨的事業(yè)及堅(jiān)持黨的路線方針及政策的評價；價值觀主要包括學(xué)生是否具備正確的價值觀、世界觀、人生觀及道德觀等態(tài)度。

道德修養(yǎng)包括兩個下級指標(biāo)，分別為個人品德及精神品質(zhì)。個人品德主要包括學(xué)生在生活過程中是否團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人、文明禮貌及勤儉節(jié)約等優(yōu)良的品格；精神品質(zhì)主要包括學(xué)生是否具備持之以恒、吃苦耐勞、風(fēng)險等優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果主要學(xué)習(xí)成果及測試效果兩個指標(biāo)，其還分為多個下級指標(biāo)。分別為平時作業(yè)：包括學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中完成作業(yè)的情況；案例分析：包括學(xué)生使用自身知識對案例分析的能力；知識拓展：包括學(xué)生對自身知識的深度或者廣度的拓展；探究性學(xué)習(xí)：包括徐盛通過自身學(xué)習(xí)知識的實(shí)踐創(chuàng)新效果評價。

通過以上考核體系的創(chuàng)建，根據(jù)指導(dǎo)原則實(shí)施。首先重視一級指標(biāo)的實(shí)施，之后對一級指標(biāo)中的下級指標(biāo)進(jìn)行考核，以客觀、公平為原則，創(chuàng)建學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、班級、班主任及教師等多個評價主體，從而對項(xiàng)目進(jìn)行全面評價。

三、結(jié)語

考試在教學(xué)培養(yǎng)中具有重要的作用，良好的考核能夠有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)代高效思政課中傳統(tǒng)的考核模式顯然已經(jīng)不能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以就要實(shí)現(xiàn)課程的改革。創(chuàng)建基于過程性評價的思政課考核模式，根據(jù)具體的實(shí)施及指標(biāo)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政課程學(xué)生的過程性考核實(shí)踐，提高考核效率，以此促進(jìn)學(xué)生的自我評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]巨燦.思想政治課程過程性考核評價指標(biāo)體系研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（18）.

（本文為包頭師范學(xué)院教改課題，課題名稱《概論課過程性評價多元化模式與方法研究》課題編號：BSJG15Y023；作者簡介：張春梅，碩士，包頭師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，教授，研究方向：思想政治教育。 ）endprint