關(guān)于高校青年教師提高教學(xué)能力的思考

滕躍，鄒路易，顧文秀，成小英

摘要：青年教師是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，而青年教師在教學(xué)工作中的不足和問題普遍存在。本文首先對高校青年教師教學(xué)現(xiàn)狀和不足進(jìn)行了分析，然后從學(xué)校層面和個人層面提出了高校青年教師提高教學(xué)水平的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)水平；青年教師；教學(xué)能力

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0052-02

一、前言

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的第一職責(zé)，各高校對于本科生的培養(yǎng)給予了高度重視。同時，近年來高校發(fā)展速度較快，越來越多的青年教師進(jìn)入高校，并日益成為科研和教學(xué)的中堅力量。據(jù)報道，高校青年教師的規(guī)模從2001年的36.37萬人擴增到2010年的84.33萬人，增長率為131.85%，40歲以下的青年教師占全體教師人數(shù)的62.78%～68.38%。周萍等人對九所“211工程”高校青年教師教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查，從統(tǒng)計情況看，課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀和良好的青年教師分別占青年教師總數(shù)的26.1%和25.5%。青年教師教學(xué)能力有待提高。

二、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和不足

目前大部分高校青年教師都是剛從重點高校畢業(yè)的博士生或研究生，剛從學(xué)校畢業(yè)就走上講臺，因此，青年教師普遍缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，目前，關(guān)于高校青年教師的教學(xué)能力主要存在以下幾方面的問題：

（一）授課信心不足，教學(xué)基本功不扎實，經(jīng)驗較少

青年教師在初次上課時，往往因自信心不足，在講臺上會因緊張而產(chǎn)生過多的停頓，影響授課連貫性和教學(xué)質(zhì)量。此外，青年教師在講授一門新課時，由于備課時間有限，對知識點間的關(guān)聯(lián)性把握不夠透徹，難將理論知識與實際相結(jié)合，在授課時過分依賴多媒體，關(guān)鍵內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，重點不夠突出，邏輯性較弱，同時，語言上也缺乏必要的抑揚頓挫，學(xué)生聽起來較難抓住重點。由于青年教師教學(xué)經(jīng)驗較少，缺乏靈活的授課技巧，也難以妥善處理課堂上的各種突發(fā)意外事件。

（二）欠缺課堂管理能力，課堂氛圍沉悶

青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗較少，講課過程中往往會將關(guān)注點放在課本內(nèi)容的講授上，而較少考慮學(xué)生是否能夠聽得懂，很少思考采用何種方式能將知識點和理論講授得更清楚，教學(xué)過程缺乏精心設(shè)計。此外，不少青年教師在課堂上不太關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，缺乏互動，理解能力不高的學(xué)生就聽得糊里糊涂。青年教師不擅長調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，整體課堂氣氛就會很沉悶。

（三）教學(xué)研究意識不強

教學(xué)研究是提高教學(xué)水平和教師自身成長的重要途徑，但大部分青年教師還沒有著手開展教學(xué)研究的觀念。青年教師普遍認(rèn)為普通教師只要完成既定教學(xué)任務(wù)就可以了，教學(xué)研究應(yīng)該是專家們要做的事情，因此，青年教師較少參加教學(xué)研討活動，較少主動去主持教改項目。

（四）重科研，輕教學(xué)

目前，絕大部分高校評判一位教師的教學(xué)水平，主要是看其學(xué)術(shù)水平和地位，以主持的科研項目和高水平論文為依據(jù)，青年教師面臨著職稱晉升的壓力，以2010年為例，青年教師隊伍中有初級職稱的占27%，中級職稱占50%，高級職稱僅占15%，其中，具備正高級職稱的只有1%。越來越多的高校施行了“非升即走”的政策，青年教師在若干年內(nèi)不能順利晉升職稱，就會被高校淘汰，職稱評定與科研以及論文掛鉤，雖然教學(xué)也有任務(wù)指標(biāo)，但基本都是“軟尺子”，這就導(dǎo)致了青年教師把主要精力放在科研上，教學(xué)熱情不高，精力投入不夠。

三、提高高校青年教師教學(xué)能力的途徑——學(xué)校層面

（一）崗前培訓(xùn)，強化培訓(xùn)制度

崗前培訓(xùn)是青年教師走上教學(xué)崗位前的必備環(huán)節(jié)，可以幫助他們盡快從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝處熃巧淞⒄_的職業(yè)道德修養(yǎng)，是促進(jìn)青年教師快速成長的有效措施。目前，崗前培訓(xùn)主要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等高等教育理論知識，知識過于理論化。學(xué)校層面開展崗前培訓(xùn)應(yīng)從實際需要出發(fā)，精心設(shè)計，使崗前培訓(xùn)既科學(xué)又規(guī)范，不僅要系統(tǒng)學(xué)習(xí)必要的理論知識，還要使青年教師具備在教學(xué)實踐中再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再提高的能力。

（二）建立合理的績效考核制度

績效考核制度會影響青年教師對科研和教學(xué)等活動的重視程度和時間分配，制定科學(xué)合理的考核制度有助于引導(dǎo)青年教師對教學(xué)進(jìn)行合理的時間分配，保障其提升自身教學(xué)能力和水平的積極性。績效考核制度在內(nèi)容上包括工資績效、職稱評定等多個方面，而在管理和實施過程中，應(yīng)該采取激勵和監(jiān)督相結(jié)合的模式。學(xué)校層面應(yīng)該重獎教學(xué)水平高以及教學(xué)成果突出的教師，使得在教學(xué)方面投入的教師同樣能得到認(rèn)可和激勵。在教學(xué)監(jiān)督上，對學(xué)生評教結(jié)果不太理想的青年教師不應(yīng)該“一刀切”，學(xué)校不應(yīng)給予學(xué)生過多的權(quán)力，若教師擔(dān)心學(xué)生反感從而影響評教成績不敢對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，這將導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

（三）形成老教師對青年教師“一對一”的指導(dǎo)機制

老教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平相對較高，學(xué)校層面應(yīng)該充分利用老教師的寶貴資源，組織責(zé)任心強且樂于助人的老教師來指導(dǎo)青年教師，進(jìn)行“一對一”的幫助和指導(dǎo)，青年教師可以從老教師那里獲取更多的教學(xué)技巧和經(jīng)驗，同時，老教師也能發(fā)現(xiàn)青年教師在課堂上的不足，并進(jìn)行及時指導(dǎo)，這種方式可以顯著提高青年教師的教學(xué)水平和能力。

四、提高高校青年教師教學(xué)能力的途徑——個人層面

（一）提高思想認(rèn)識，培養(yǎng)高尚師德

當(dāng)前一些青年教師沒有充分認(rèn)識到“教師”的內(nèi)涵和重要性，自身的一言一行對學(xué)生產(chǎn)生的重要影響，因而在思想和行為上自我約束不夠。教師除了給學(xué)生傳授知識之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀，要以身作則，明確自己的職責(zé)，培養(yǎng)高尚師德，具備優(yōu)良作風(fēng)和敬業(yè)精神，做一名合格的人民教師。

（二）精心備課，更新教學(xué)內(nèi)容，教研相結(jié)合

備課的投入和用心程度決定了一節(jié)課教學(xué)效果的好壞，青年教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，不僅要對課本內(nèi)容如數(shù)家珍，還應(yīng)該將本課程相關(guān)的研究前沿傳授給學(xué)生，因此，青年教師要對授課內(nèi)容及時進(jìn)行更新和擴展。同時，教學(xué)與科研也要結(jié)合起來。多數(shù)青年教師擅長科研，科研也是青年教師獲得教學(xué)實例的最好途徑，如果將理論知識在科研案例中得到應(yīng)用更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。

（三）注重教學(xué)反饋與教學(xué)方法的調(diào)整

教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生能收獲多少知識才應(yīng)該是教學(xué)的導(dǎo)向，是評價教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)效果的達(dá)成需要“教”和“學(xué)”兩方面，教師如果僅注重知識講授，而忽視學(xué)生實際接受程度，將使教學(xué)效果大打折扣。因此，教師在課上應(yīng)該多觀察學(xué)生，體會學(xué)生是否能夠跟上思路，同時，青年教師還應(yīng)該在課前或課后多跟學(xué)生溝通交流，不僅學(xué)生從中可以受益，青年教師也可以認(rèn)識到教學(xué)中的不足，及時進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，有助于提高教學(xué)效果。

（四）虛心求教，善于學(xué)習(xí)與積累

除了要從學(xué)校層面建立老教師對青年教師的“傳、幫、帶”指導(dǎo)機制，青年教師自身更要有主動學(xué)習(xí)、虛心求教的主動意識，在聽課時，青年教師不僅要觀察體會老教師的教學(xué)方法，還應(yīng)該學(xué)習(xí)老教師如何管理課堂，如何調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)借鑒老教師的經(jīng)驗和方法，不能簡單照搬、機械重復(fù)，要思考不適合自身的教學(xué)方法應(yīng)該如何調(diào)整和創(chuàng)新，做到取長補短，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

五、結(jié)論

青年教師進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)工作初期基本都會遇到種種困難和問題，只要學(xué)校層面制定科學(xué)、合理、切合實際的制度，同時青年教師自身能夠不斷鉆研，積極主動，虛心學(xué)習(xí)，在實際的教學(xué)工作中持續(xù)積累和鍛煉，就能逐步克服教學(xué)上的不足，提高教學(xué)水平和能力，成為一位合格的高校教師。

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