《CAD/CAM實訓》理實一體化教學設計與研究

林祖正，農萬華

摘要：理實一體化教學是一種將理論和實踐相結合，突出知識和技能的培養，打破傳統理論、實踐兩條線教學的新模式。《CAD/CAM實訓》是一門專業性必修課程，基于能力要素，模塊化教學設計，任務單教學模式，激發學生積極性和能動性，提高學習興趣和效率，提升技能。

關鍵詞：理實一體化；教學設計；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0177-02

一、引言

理實一體化教學是打破傳統理論、實驗和實訓課程教學的界限，整個課程教學將理論和實踐相結合，邊教邊學邊做，融教、學、做于一體，知行合一，突出知識和技能的培養，即培養具有扎實的理論基礎和專業技能的應用技術型人才。《CAD＼CAM實訓》是學生進行工程訓練、培養工程意識、學習工藝知識、提高工程實踐能力的實踐性技術課程；是學生建立機械制造生產過程的概念，獲得機械制造基礎知識的必修課程。教學始終貫穿“建模—工藝規劃—程序編寫—模擬仿真—加工”這一主線。通過實訓，使學生將在課堂所學的知識應用到實踐，用理論知識分析實際生產，用實踐來驗證理論，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。

二、課程教學內容設計

CAD：計算機輔助設計；CAM：計算機輔助制造，本課程主要學習運用UG軟件，根據圖樣要求在UG/CAD環境進行三維圖形建模；然后分析圖樣加工工藝，編寫工藝規程；在UG/CAM環境編寫程序并進行模擬仿真，優化程序；最后機床操作加工。整個課程教學要求學生能夠根據圖紙的幾何特征和技術要求，運用UG軟件建立正確的模型和數控加工的基礎知識，選擇工藝路線、裝夾定位方式，合理選擇加工所用的刀具及幾何參數，劃分加工工序和工步，安排加工路線，確定切削參數，正確編制出零件的加工程序；熟練數控機床的操作方法，能夠應用數控機床操作加工出合格的產品。根據教學大綱要求，學習循序漸進，課程內容可分為7個模塊，如表1，每一個模塊都是知識與技能的結合，在教與學過程中師生共同完成，充分體現教師的主導地位和以學生為本，引導學生學習理論知識，掌握并應用于實踐，鍛煉技能。

三、教學模式

1.教師主導教學模式。《CAD/CAM實訓》是一門機械專業核心課程，教師既是課程的設計者，也是課程的執行者，在教學過程中起主導的作用，引導、指導學生學習，答疑、幫助學生解開疑惑。在教學過程中，以教師為主導，提出問題或是任務；指導、答疑、幫助學生分析問題或任務；確定方案并指導實施，驗證理論；綜合總結，糾正不妥之處，做出評價。

2.教師主導教學模式。《CAD/CAM實訓》是一門機械專業核心課程，教師既是課程的設計者，也是課程的執行者，在教學過程中起主導的作用，引導、指導學生學習，答疑、幫助學生解開疑惑。如圖1，在教學過程中，以教師為主導，提出問題或是任務；指導、答疑、幫助學生分析問題或任務；確定方案并指導實施，驗證理論；綜合總結，糾正不妥之處，做出評價。

3.理實一體化任務式教學模式。《CAD/CAM實訓》課程教學既要求有專業理論知識又要求有較強的實踐技能，實踐為主，理論為輔，理實一體，相輔相成。如圖2，整個教學以任務為驅動，以工作過程為導向，教師下發任務，學生接受任務，明確學習目標，帶著任務，有目的性和針對性復習功課和預習新課程，充分激發學生學習興趣和主觀能動性，查閱相關知識文獻，分析任務，在指導教師的指導和引導下，擬定設計方案，優化方案并執行方案，在實踐中鍛煉技能、提升技能。此模式完全打破傳統理論、實踐兩條線教學，教中學，學中做，做中學，教學做三合一，既掌握理論知識又長進實踐技能。

四、結束語

《CAD/CAM實訓》課程，模塊化教學設計，任務單的教學模式，打破傳統授課模式，強調理實結合，理論是實踐的載體，實踐是理論的驗證，知行合一，在知識學習中鍛煉技能，在技能訓練中升華知識。實踐證明，科學合理的理實一體化教學，不僅有利于豐富教學知識，激發課堂學習氛圍，提高教師的教學技能和業務水平，而且有利于學生理解、消化、吸收、鞏固知識，提高技能。

參考文獻：

[1]吳海超.理論實踐一體化教學模式的探索與實踐[J].機械職業教育，2004，（10）.

[2]姜志.理實一體化教學模式探析[J].職業技術教育，2013，（4）

[3]張德秀.理實一體化教學模式的研究與實踐[J].市場論壇，2012，（5）.