大學英語教學中增加英美文學教學比重對于學生學習效果影響的實證研究

劉慧君

摘要：本文以作者為期一年半時間的課堂實證教學研究為例，表明在大學英語教學中，增加英美文學教學比重對于提高學生學習效果、加強學習主動性以及增加學生自信心均有積極的作用。

關鍵詞：大學英語教學；英美文學；影響；積極

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0231-02

一、在大學英語教學中開展英美文學教學的必要性

隨著國際間交流日益頻繁，國家競爭愈加激烈，培養具有國際視野和國際意識的國際化人才已成為各國的共識。國際化人才是指不僅要掌握扎實的專業知識，而且是掌握相關國家的語言，熟悉相關國家的文化、習俗、宗教等文化背景的人才。英美文學作為文化和語言的雙重載體，學習該課程是培養學生成為國際型人才的最佳選擇。

二、大學英語教學增加英美文學教學比重對于學生學習效果影響的實證研究

（一）實證研究方案

1.實證研究的對象。結合本研究的最終目的和實際要求，筆者對所承擔教學的湖南外貿職業學院2015級兩個營銷班級分別挑選30名同學的高考英語成績進行統計。同時，將這60名同學分別分為兩個班，一個為實驗班，一個為對照班。為了保障本研究的公正性，筆者還對這兩個班級再次進行了入學測試，入學測試的試題均來源于往年的全國大學生英語應用能力考試（PRETCO）真題，滿分為100分，整個考試流程嚴格按照英語應用能力考試執行；在成績評定時，也嚴格按照PETCO的評分標準執行。

從表1和表2可以看出，在本研究實施之初，不管是從入學成績還是高考成績看來，實驗班與對照班兩個班同學的最高分、最低分以及平均分和總分都相差不大，由此可看出兩個班同學的基礎接近一致，符合本研究的要求。

2.實證研究的素材。在選擇實證研究的素材方面，筆者綜合考慮了學生的英語基礎水平及興趣愛好，再加上教材的適合程度，最終把《美國文學選讀》和《英國文學選讀》1—2冊三本教材作為他們的教材。

3.實證研究的考核資料。經過三個學期的教學研究，筆者對實驗班和對照班分別進行了三次考核測驗。為了保證考核結果的有效度和可信度，筆者對往年的大學英語考試四級考試真題進行篩選和重組，制作了三套考核試題，滿分均為100分，題型均包括詞匯題、完形填空、閱讀（快速閱讀和深入閱讀）、翻譯和寫作（由于時間限制，沒有考核學生的聽說能力）。

（二）實證研究實施的具體過程

1.實證研究的教學時間安排。一般來說，按照教學計劃，大學英語教學授課進度是兩周授課一個單元，其中兩節課是學生自測和教師講解練習時間。筆者在實驗班授課時，把對照班自測時間調整為實驗班固定的英美文學作品授課時間。此外，在講述每個單元課文的文化背景時，筆者會結合主題適當增加相關的英美文學作品內容，如著名的演講、經典的詩詞等等。

2.實證研究的授課內容。范誼教授曾把英美文學課程的目標內涵分為五個層次，其中有三個層次是適用于非英語專業學生的，其一是英美文學原著的閱讀體驗；其二是通過英美文學認識英美文化和國民性格；其三是感悟人生，洞悉生命的意義，培養人文情懷，張揚人文主義精神。因此，在具體的教學實踐中，筆者綜合考慮英美文學教學目標、實驗班學生的基礎及英語學習的特點和規律，把本研究的授課內容按照從易到難分為三個階段：

階段一：旨在激發學生學習英語的興趣。在實驗班授課時，筆者以講解與主題相關的英美文學作品膾炙人口的經典詩詞或者經典演講詞為主，激發學生學習激情與興趣。階段二：旨在幫助學生提高英語綜合應用能力。因此在階段二筆者選取了簡易英美文學原著作品，提前布置學生課后閱讀，然后在課堂上讓學生以展示自己PPT的方式來闡述自己閱讀心得體會，通過學生探索慢慢提高他們的語言應用能力。階段三：旨在培養學生的跨文化交流意識。通過大量英美文學原著的閱讀使學生學會鑒賞作品，了解文學與文化背景、文學與語言的關系，培養學生跨文化交流的意識與處理跨文化問題的能力。

3.實證研究的實施。本研究的具體實施包括：（1）課前準備：在實驗班要求學生提前預習單元主題相關的英美文學作品，比如在講授《新視野英語讀寫教程》第二冊第一單元Symbols of Culture之前，筆者布置學生閱讀了馬丁·路德·金的《我有一個夢想》以及美國著名作家馬克·吐溫的《百萬英鎊》；而在對照班則是傳統的課前預習。（2）課堂教學：在實驗班的教學中，筆者會適當插入一些文學作品內容，如在講述Symbols of Culture時，筆者會講解馬丁·路德·金《我有一個夢想》的背景和意義，然后要學生進行該詩詞的背誦接力賽，課堂氣氛瞬時高漲起來；而在對照班則采取傳統的講授語言點、句型、課文、布置作業傳統的教學模式。（3）課后考核：相同的考核手段和相同的考核資料。在實證研究的第三個學期，筆者分別對實驗班和對照班進行了三次的試卷考核。為了確保研究數據的可信度，三次考核中，筆者采用相同的試卷，相同的評分方式，兩個班共發放試卷60份，每個班30份，回收30份，三次的有效回收率均為100%。另外，筆者還就學習效果隨機訪談了部分學生。

三、大學英語教學增加英美文學教學比重對于學生學習效果影響的實證研究結果與分析

（一）實證研究的成績結果

為了檢驗本研究的效果，筆者對實驗班和對照班進行了三次考核，表3和表4分別是三次考核測試成績的結果。

表3顯示，通過縱向比較來看，經過大學英語教學一年半時間，無論是最高分、總分還是平均分，實驗班與對照班兩個班同學的三次測試成績都是一次比一次好。但從進步程度來說，實驗班的進步程度快一些，第三次平均分是首次平均分的1.5倍；而對照班的進步程度稍慢，平均分為首次的1.4倍。從表4的這三次測試成績橫向比較可看出，實驗班的成績均高于對照班的成績，而且該成績的差距也呈現越來越大的趨勢。

（二）實證研究結果對比分析

首先，根據表3顯示，經過三個學期的大學英語教學，不管是平均分還是總分，兩個班同學的成績都取得了一定進步，他們的英語水平都有了一定的提高，說明了不論是傳統的大學英語教學模式還是大學英語教學中增加英美文學比重的新教學模式都對學生的英語學習效果起到了積極作用，但明顯地可以看出，前者不如后者進步快。其次，從表4可看出，三次考核測試中，實驗班的成績均好于對照班，這說明增加文學比重對于學生的英語學習具有積極促進作用。最后，在整個教學實踐過程中，筆者發現實驗班同學比對照班同學的學習主動性更高，學習自信心更強。

參考文獻：

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