大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增加英美文學(xué)教學(xué)比重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究

劉慧君

摘要：本文以作者為期一年半時(shí)間的課堂實(shí)證教學(xué)研究為例，表明在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，增加英美文學(xué)教學(xué)比重對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及增加學(xué)生自信心均有積極的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英美文學(xué)；影響；積極

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0231-02

一、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展英美文學(xué)教學(xué)的必要性

隨著國(guó)際間交流日益頻繁，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際意識(shí)的國(guó)際化人才已成為各國(guó)的共識(shí)。國(guó)際化人才是指不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且是掌握相關(guān)國(guó)家的語(yǔ)言，熟悉相關(guān)國(guó)家的文化、習(xí)俗、宗教等文化背景的人才。英美文學(xué)作為文化和語(yǔ)言的雙重載體，學(xué)習(xí)該課程是培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)際型人才的最佳選擇。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)增加英美文學(xué)教學(xué)比重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究

（一）實(shí)證研究方案

1.實(shí)證研究的對(duì)象。結(jié)合本研究的最終目的和實(shí)際要求，筆者對(duì)所承擔(dān)教學(xué)的湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院2015級(jí)兩個(gè)營(yíng)銷班級(jí)分別挑選30名同學(xué)的高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，將這60名同學(xué)分別分為兩個(gè)班，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為對(duì)照班。為了保障本研究的公正性，筆者還對(duì)這兩個(gè)班級(jí)再次進(jìn)行了入學(xué)測(cè)試，入學(xué)測(cè)試的試題均來(lái)源于往年的全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO）真題，滿分為100分，整個(gè)考試流程嚴(yán)格按照英語(yǔ)應(yīng)用能力考試執(zhí)行；在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，也嚴(yán)格按照PETCO的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

從表1和表2可以看出，在本研究實(shí)施之初，不管是從入學(xué)成績(jī)還是高考成績(jī)看來(lái)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩個(gè)班同學(xué)的最高分、最低分以及平均分和總分都相差不大，由此可看出兩個(gè)班同學(xué)的基礎(chǔ)接近一致，符合本研究的要求。

2.實(shí)證研究的素材。在選擇實(shí)證研究的素材方面，筆者綜合考慮了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平及興趣愛好，再加上教材的適合程度，最終把《美國(guó)文學(xué)選讀》和《英國(guó)文學(xué)選讀》1—2冊(cè)三本教材作為他們的教材。

3.實(shí)證研究的考核資料。經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行了三次考核測(cè)驗(yàn)。為了保證考核結(jié)果的有效度和可信度，筆者對(duì)往年的大學(xué)英語(yǔ)考試四級(jí)考試真題進(jìn)行篩選和重組，制作了三套考核試題，滿分均為100分，題型均包括詞匯題、完形填空、閱讀（快速閱讀和深入閱讀）、翻譯和寫作（由于時(shí)間限制，沒有考核學(xué)生的聽說(shuō)能力）。

（二）實(shí)證研究實(shí)施的具體過程

1.實(shí)證研究的教學(xué)時(shí)間安排。一般來(lái)說(shuō)，按照教學(xué)計(jì)劃，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)授課進(jìn)度是兩周授課一個(gè)單元，其中兩節(jié)課是學(xué)生自測(cè)和教師講解練習(xí)時(shí)間。筆者在實(shí)驗(yàn)班授課時(shí)，把對(duì)照班自測(cè)時(shí)間調(diào)整為實(shí)驗(yàn)班固定的英美文學(xué)作品授課時(shí)間。此外，在講述每個(gè)單元課文的文化背景時(shí)，筆者會(huì)結(jié)合主題適當(dāng)增加相關(guān)的英美文學(xué)作品內(nèi)容，如著名的演講、經(jīng)典的詩(shī)詞等等。

2.實(shí)證研究的授課內(nèi)容。范誼教授曾把英美文學(xué)課程的目標(biāo)內(nèi)涵分為五個(gè)層次，其中有三個(gè)層次是適用于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的，其一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗(yàn)；其二是通過英美文學(xué)認(rèn)識(shí)英美文化和國(guó)民性格；其三是感悟人生，洞悉生命的意義，培養(yǎng)人文情懷，張揚(yáng)人文主義精神。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者綜合考慮英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的基礎(chǔ)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，把本研究的授課內(nèi)容按照從易到難分為三個(gè)階段：

階段一：旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在實(shí)驗(yàn)班授課時(shí)，筆者以講解與主題相關(guān)的英美文學(xué)作品膾炙人口的經(jīng)典詩(shī)詞或者經(jīng)典演講詞為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情與興趣。階段二：旨在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因此在階段二筆者選取了簡(jiǎn)易英美文學(xué)原著作品，提前布置學(xué)生課后閱讀，然后在課堂上讓學(xué)生以展示自己PPT的方式來(lái)闡述自己閱讀心得體會(huì)，通過學(xué)生探索慢慢提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。階段三：旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。通過大量英美文學(xué)原著的閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞作品，了解文學(xué)與文化背景、文學(xué)與語(yǔ)言的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)與處理跨文化問題的能力。

3.實(shí)證研究的實(shí)施。本研究的具體實(shí)施包括：（1）課前準(zhǔn)備：在實(shí)驗(yàn)班要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)單元主題相關(guān)的英美文學(xué)作品，比如在講授《新視野英語(yǔ)讀寫教程》第二冊(cè)第一單元Symbols of Culture之前，筆者布置學(xué)生閱讀了馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》以及美國(guó)著名作家馬克·吐溫的《百萬(wàn)英鎊》；而在對(duì)照班則是傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)。（2）課堂教學(xué)：在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，筆者會(huì)適當(dāng)插入一些文學(xué)作品內(nèi)容，如在講述Symbols of Culture時(shí)，筆者會(huì)講解馬丁·路德·金《我有一個(gè)夢(mèng)想》的背景和意義，然后要學(xué)生進(jìn)行該詩(shī)詞的背誦接力賽，課堂氣氛瞬時(shí)高漲起來(lái)；而在對(duì)照班則采取傳統(tǒng)的講授語(yǔ)言點(diǎn)、句型、課文、布置作業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（3）課后考核：相同的考核手段和相同的考核資料。在實(shí)證研究的第三個(gè)學(xué)期，筆者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了三次的試卷考核。為了確保研究數(shù)據(jù)的可信度，三次考核中，筆者采用相同的試卷，相同的評(píng)分方式，兩個(gè)班共發(fā)放試卷60份，每個(gè)班30份，回收30份，三次的有效回收率均為100%。另外，筆者還就學(xué)習(xí)效果隨機(jī)訪談了部分學(xué)生。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)增加英美文學(xué)教學(xué)比重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)證研究的成績(jī)結(jié)果

為了檢驗(yàn)本研究的效果，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了三次考核，表3和表4分別是三次考核測(cè)試成績(jī)的結(jié)果。

表3顯示，通過縱向比較來(lái)看，經(jīng)過大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一年半時(shí)間，無(wú)論是最高分、總分還是平均分，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩個(gè)班同學(xué)的三次測(cè)試成績(jī)都是一次比一次好。但從進(jìn)步程度來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步程度快一些，第三次平均分是首次平均分的1.5倍；而對(duì)照班的進(jìn)步程度稍慢，平均分為首次的1.4倍。從表4的這三次測(cè)試成績(jī)橫向比較可看出，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)均高于對(duì)照班的成績(jī)，而且該成績(jī)的差距也呈現(xiàn)越來(lái)越大的趨勢(shì)。

（二）實(shí)證研究結(jié)果對(duì)比分析

首先，根據(jù)表3顯示，經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不管是平均分還是總分，兩個(gè)班同學(xué)的成績(jī)都取得了一定進(jìn)步，他們的英語(yǔ)水平都有了一定的提高，說(shuō)明了不論是傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式還是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增加英美文學(xué)比重的新教學(xué)模式都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果起到了積極作用，但明顯地可以看出，前者不如后者進(jìn)步快。其次，從表4可看出，三次考核測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)均好于對(duì)照班，這說(shuō)明增加文學(xué)比重對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極促進(jìn)作用。最后，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)比對(duì)照班同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，學(xué)習(xí)自信心更強(qiáng)。

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