探討小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王帥

摘 要： 教師的義務(wù)除了傳授學(xué)生知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生自控能力和自主能力相對(duì)較差，并沒有對(duì)學(xué)習(xí)形成具體認(rèn)識(shí)。尤其在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，且缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文就小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

在教育改革的大背景下，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力已成為趨勢(shì)，長(zhǎng)久以來(lái)被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的影響極其深遠(yuǎn)，使得一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。作為義務(wù)教育階段的小學(xué)生，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已日漸提上日程，為此，在培養(yǎng)學(xué)生興趣和主觀能動(dòng)性方面，小學(xué)教師肩負(fù)著重要的責(zé)任。

一、激發(fā)學(xué)生課堂表現(xiàn)欲

現(xiàn)今，義務(wù)教育階段課堂上仍然應(yīng)用以老師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，尤其體現(xiàn)在小學(xué)教育課堂上。對(duì)于老師照本宣科式的言傳身教，學(xué)生并不能全盤接收，甚至全程不能集中注意力，對(duì)學(xué)習(xí)既缺乏主動(dòng)性又覺得厭煩，由此給教師帶來(lái)的壓力更是難以言說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于老師心目中的標(biāo)準(zhǔn)，自然會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。如果教師單方面不停對(duì)學(xué)生發(fā)問，那么學(xué)生不僅因?yàn)榫o張情緒而難以思考，更會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生恐懼，然而，如果學(xué)生能夠從自身出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知，那么不但學(xué)習(xí)效率得以提高，教育質(zhì)量也能夠提升。所謂授人以魚不如授人以漁，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)其學(xué)習(xí)有著十分積極的意義。

課上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就是跟著老師的思路走，不僅過程枯燥乏味，更不能進(jìn)行積極的獨(dú)立思考，小學(xué)生固然需要老師更多的引導(dǎo)，但更需要老師的啟發(fā)和帶動(dòng)。老師能夠積極處理與學(xué)生之間的關(guān)系，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，例如多做課堂活動(dòng)，以此活躍課堂氣氛。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，活動(dòng)設(shè)置的目的是通過這種活潑的、易于接受的方式讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，逐漸增強(qiáng)參與感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[1]。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

自主性是一種能力，這種能力在小學(xué)階段的培養(yǎng)是最佳也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)過程中必須抓住幾個(gè)重要的方面，以此培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師起到輔導(dǎo)作用。

教師的職責(zé)既是教會(huì)學(xué)生專業(yè)的課本知識(shí)，更是教會(huì)其學(xué)習(xí)方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)習(xí)方法的傳授帶來(lái)的是長(zhǎng)久的受益，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的主動(dòng)積極性不但被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題也能更好更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和提出，這就是課前預(yù)習(xí)的意義所在。學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí)，總結(jié)問題，在上課過程中提出，不但能夠加深對(duì)問題的理解和認(rèn)知，而且能夠拓展思維，從而引發(fā)出對(duì)一系列類似問題的思考，教師在此基礎(chǔ)上予以更深刻的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握知識(shí)[2]。整體課堂教學(xué)效率不僅得到了極大的提升，課堂時(shí)間也更加充裕。

（二）因人而異的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，小學(xué)生的自控力和自主性較差，同樣的學(xué)習(xí)方法不一定適合所有人，不能完全采用固定的學(xué)習(xí)方式方法。對(duì)于不同的學(xué)生要因人而異，在傳授知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異度和接受方式，量體裁衣，提出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)[3]。學(xué)習(xí)的目的不在于單純學(xué)到書本上的知識(shí)，更要對(duì)學(xué)到的知識(shí)予以運(yùn)用，真正解決實(shí)際生活中遇到的困難，才是學(xué)習(xí)的真正意義所在。老師更要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，在傳授其具體的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，更要調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生的主觀能動(dòng)性往往是影響學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自檢、自學(xué)、自選。所謂自檢即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的自我檢查，自學(xué)即對(duì)所學(xué)內(nèi)容中，沒有吃透、沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，自選既選擇適合自身學(xué)習(xí)的方法，又在這三個(gè)學(xué)習(xí)階段逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[4]。

（一）目標(biāo)和成就感往往能夠激發(fā)人的進(jìn)取愿望，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多地需要教師合理安排課堂內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，通過一些小的游戲或者活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，例如可以通過聽寫漢字的方式，對(duì)正確率和聽寫數(shù)量較高的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使獲得獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的學(xué)生得到肯定，不但進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有獲獎(jiǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的道路上也會(huì)更加主動(dòng)。

（二）語(yǔ)文作為母語(yǔ)，存在于生活中的方方面面，教學(xué)內(nèi)容不能停留在書本上，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本上的一些故事的知識(shí)，教師完全可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，對(duì)知識(shí)和人物的刻畫予以更生動(dòng)的描述和傳授，對(duì)于四五年級(jí)的學(xué)生同樣可以鼓勵(lì)其利用多媒體資源，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行課外拓展和學(xué)習(xí)。甚至對(duì)課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，做好課前預(yù)習(xí)。

（三）小組學(xué)習(xí)往往對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)起到事半功倍的作用，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和合理劃分和設(shè)計(jì)，盡量將教學(xué)內(nèi)容以模塊的形式呈現(xiàn)，每一個(gè)模塊都涉及小組合作，模塊的知識(shí)內(nèi)容分為多個(gè)小部分，每一部分都需要小組成員承擔(dān)。學(xué)生在存在感和重要感的雙重前提下，對(duì)問題進(jìn)行充分的思考和建言獻(xiàn)策，并在相互交流中提高解決問題的實(shí)際能力。

（四）教學(xué)實(shí)踐性很大程度上影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度。例如對(duì)于人物關(guān)系相對(duì)復(fù)雜的課文，老師能夠采用角色飾演的形式，讓每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，將課本的內(nèi)容通過具體的表演展現(xiàn)出來(lái)，通過這種直觀生動(dòng)的方式，讓學(xué)生既對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的掌握，又調(diào)動(dòng)學(xué)生參與表演的積極性，可謂一舉兩得[5]。語(yǔ)文作為一種重要的交流工具，表達(dá)能力的提高在語(yǔ)文教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，對(duì)此，老師在教授完一篇課文后可以采用兩種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，一種是課后讀后感，另一種是在課堂上對(duì)此篇文章的學(xué)習(xí)表達(dá)觀點(diǎn)和看法，或是對(duì)寫作手法的學(xué)習(xí)之處。無(wú)論何種方法都是發(fā)散學(xué)生思維、提高其表達(dá)能力的有效途徑。

四、學(xué)習(xí)平臺(tái)的延伸

新課標(biāo)下，學(xué)生的自主性得到重視，這就需要教師不再居高臨下地傳授知識(shí)，而應(yīng)該完成從主到輔的角色轉(zhuǎn)換。老師在大的前提下營(yíng)造寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽釋放自我，多方式地汲取知識(shí)，相互交流借鑒，提高解決問題和思考的能力。可采用輪崗制，即人人都是小老師，讓學(xué)生每天分享學(xué)習(xí)心得，給學(xué)生以主人翁的感受，真正成為學(xué)習(xí)的主人，徹底由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)[6]。

除此之外，豐富的課外活動(dòng)也同樣能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，例如組織課外閱讀，制作主題豐富多彩的黑板報(bào)等形式，制作剪紙等手工活動(dòng)，都能夠全方位激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展趣味性較強(qiáng)的朗誦或是講故事比賽，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力方面有著重要的作用。其次，知識(shí)競(jìng)賽可謂是最受小學(xué)生歡迎的活動(dòng)之一，在緊張刺激的環(huán)境中充分激發(fā)思維。社會(huì)實(shí)踐是寫作的源泉，學(xué)校組織的參觀、郊游等活動(dòng)都為學(xué)生提高寫作水平和表達(dá)能力奠定了重要基礎(chǔ)。

總之，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的意義不言而喻，其方式方法舉不勝舉、不盡相同，前提是教師首先認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)教育的意義、對(duì)學(xué)生的意義和對(duì)自身的要求。小學(xué)作為教育初級(jí)階段，其習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成直接影響今后的進(jìn)步，老師肩負(fù)著重要的責(zé)任。在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的道路上，還需要廣大教師不斷總結(jié)和探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊學(xué)賢，趙勇.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（35）.

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[5]孫仕燕.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探討[J].速讀旬刊，2016（11）.

[6]顏丙文.小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（3）.endprint