外語教學中混合式教學模式的應(yīng)用研究

林銀花

摘 要： 外語教學的目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，但多年來“啞巴外語”的狀態(tài)困擾著教師。“互聯(lián)+物聯(lián)”網(wǎng)迅猛發(fā)展的信息化時代為外語教學模式注入了新的血液，即基于線上的信息化的學習平臺和教學資源與線下的課堂面授教學相輔相成的混合式教學模式。本文通過高職日語教學中混合式教學模式的應(yīng)用研究，闡述線上和線下教學有機結(jié)合的混合式教學模式的有效性，倡導(dǎo)改革傳統(tǒng)面授教學，滿足學生多元化學習需求和個性化學習，充分利用互聯(lián)網(wǎng)提升學生的外語學習興趣。

關(guān)鍵詞： 混合式教學 教學資源 線上線下

引言

2015年5月，習總書記給教育信息化國際會議致信中提到信息技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。同年7月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系是新的經(jīng)濟增長動力，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與實體經(jīng)濟協(xié)同互動發(fā)展是經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量。國家戰(zhàn)略目標倒逼“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，曾經(jīng)的小黑板、紙卡片等教具轉(zhuǎn)化為更豐富的、更直觀的網(wǎng)絡(luò)資源，曾經(jīng)的一塊黑板加一根粉筆的傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)化智能教室，可以說教學工具、教學環(huán)境、課堂形態(tài)、教學評價等諸多方面都迎來了無限變革和提升。基于“互聯(lián)網(wǎng)”的外語教學模式依附于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線開放課程等信息化資源，與傳統(tǒng)課堂教學交互融合，大大提升了學生的學習積極性，培養(yǎng)了自主學習能力，充分體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導(dǎo)的外語課堂教學。

一、混合式教學內(nèi)涵

混合式學習（B-Learning）整合了課堂學習（C-Learning）和網(wǎng)絡(luò)學習（E-Learning）的雙重優(yōu)勢，通過二者的相互補充、相互促進，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教學目標。2005年，何克抗教授在《從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》中強調(diào)混合式教學模式（Blending Learning）將傳統(tǒng)的面對面教學和網(wǎng)絡(luò)學習（E-Learning）的雙重優(yōu)勢結(jié)合起來，二者相互互補、相互促進，優(yōu)化教學過程，是國際教育技術(shù)界從思想到觀念的歷史變革，也是社會發(fā)展的必然性[1]。美國教育專家和教育技術(shù)專家起草的《美國教育技術(shù)白皮書》中提到“網(wǎng)絡(luò)教學（E-Learning）能很好地實現(xiàn)教育目標，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學”和“網(wǎng)絡(luò)教學不會取代學校教育，但將極大地改變課堂教學的目的和功能”等觀點，充分肯定了混合式教學模式的有效性。

混合式教學模式主要體現(xiàn)為信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂面授教學、網(wǎng)絡(luò)教學資源和學習平臺相互結(jié)合的教學方式，在信息化教學環(huán)境中充分、有效地增強學生的學習效果，完善考核評價，使教與學的雙邊活動真正體現(xiàn)以學生為主導(dǎo)與以教師為主體的課堂。

二、外語教學中混合式教學模式的必要性——以日語教學為例

2015年教育部頒布的普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄及專業(yè)簡介中確定了高職高專日語培養(yǎng)目標，具備日語聽說讀寫基本能力之外，還要需要具備多元的職業(yè)能力[2]。在外語學習中，通過基礎(chǔ)學習和專業(yè)提升課程學習后學生應(yīng)理解異國文化，正確認識兩國文化的差異，從而順利進行跨文化溝通。互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的信息化環(huán)境下，有必要運用學習平臺、琳瑯滿目的各種資源，將課堂四十五分鐘的教學效果最大化、最優(yōu)化。

日語的傳統(tǒng)線下教學模式中，注重基礎(chǔ)單詞、語法、句型的講授，學生單一輸入，理解程度各異，遇到具體使用環(huán)境時則不知道如何選取符合跨文化的正確語句。這種模式可以說知識性很強，但是缺乏靈活性。并且由于4G網(wǎng)絡(luò)的普及覆蓋，當下大學生對社會新生事物接收能力與速度極強，對線上資源如日語視頻、日語微課、日語學習的公眾號等可視化、動態(tài)化的信息接收能力遠遠超出傳統(tǒng)單一強化教學。線上豐富的、開放的學習資源可以滿足學生多元化需求，提高學生的學習興趣，與線下課堂面授相結(jié)合可以大大提高課堂教學效率[3]。

三、傳統(tǒng)課堂授課模式與線上課程相結(jié)合的混合式教學實踐

日語專業(yè)中精讀課程是專業(yè)核心課程，本課程教學中不僅要為學生打下語言基礎(chǔ)，還要讓學生熟悉日本本土人文知識和風土文化，在了解語言使用習慣和語言表達環(huán)境的基礎(chǔ)之上，準確傳遞語言信息，實現(xiàn)語言的工具性和人文性。由此，教學中必須借助信息化教學手段、豐富的教學資源與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的混合式教學模式有效改革課堂教學。在此，筆者通過網(wǎng)絡(luò)課程、商務(wù)日語學習平臺、日語學習微信公眾號和其他網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學的有機混合，進行線上線下雙渠道教學實踐，摸索推進混合式教學模式改革。

（一）線上平臺、資源整合實踐

網(wǎng)絡(luò)課程平臺以宿久高老師的《基礎(chǔ)日語》教材為抓手，在平臺中設(shè)計了講解教學重點和難點的教學微課模塊、日本文化介紹視頻模塊、作業(yè)和測試模塊、試題庫模塊、師生互動等模塊。將網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學相結(jié)合的教學方式大大增強了教學效果。

引進商務(wù)日語學習平臺，幫助高職學生明確職場通用的典型任務(wù)。通過職場生活不同的商務(wù)情境，從商務(wù)禮儀基礎(chǔ)知識、任務(wù)進度、模擬實操和自我測試等環(huán)節(jié)進行外語語言運用訓(xùn)練，從而將課堂語言基礎(chǔ)知識與商務(wù)場景中的典型任務(wù)相結(jié)合，學習解決具體問題，真正培養(yǎng)跨文化交際能力，使學生成為名副其實的應(yīng)用型技能型高職人才。

整合日語學習微信公眾號和其他網(wǎng)絡(luò)資源，加深學生對異國文化的理解，同時提升學生自我探究和學習能力，激發(fā)學生對課外知識的熱情，有效調(diào)動外語學習積極性。如微信公眾號“日語學習”、“日語港”、“日語共讀”等，囊括了日語基礎(chǔ)學習、有聲讀物、日本影視劇、文學作品、作家點評、日本文化賞析等，結(jié)合課堂教學任務(wù)需要，向?qū)W生推送相關(guān)內(nèi)容。在此，教師需要課前做大量備課整合有效資源，供學生短時內(nèi)提高學習效率。另外，可以將整合的任務(wù)分發(fā)給日語水平較高的學生，調(diào)動學生參與積極性。endprint

隨著信息化的發(fā)展，外語學習將不再是“外語”，無論是專業(yè)學生還是非專業(yè)學生對外來事物的接觸越來越方便，專業(yè)教師必須迅速提升外語專業(yè)學生的語言和跨文化素養(yǎng)，否則將無法超越非專業(yè)學生的語言能力。信息化的發(fā)展倒逼教育發(fā)展，外語專業(yè)的教學亦是如此。

（二）混合式教學模式的實踐收效

1.網(wǎng)絡(luò)平臺中教學微課模塊將教材中涉及的零散的知識點集中、系統(tǒng)地匯聚、編輯成微視頻，將教材中碎片化的語法點、表達方式、課文中的文化背景等，以微課串成系統(tǒng)的教學重點內(nèi)容。只要有移動設(shè)備就可以反復(fù)學習，充分調(diào)動學習者自主學習的積極主動性，學習者能夠主動對所學知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。在課中，在教師的幫助下短時間內(nèi)解決難點，課后可以繼續(xù)對系列微課資源反復(fù)咀嚼，鞏固知識。南京師范大學張一春教授講到小“微課”，大“世界”。每個微課即是精湛的碎片化知識點，但是豐富的教學微課即構(gòu)成知識積累的巨型塔。利用教學微課，學生不僅可以反復(fù)循環(huán)使用，還可以將抽象的知識點可視化、形象化。

2.學習內(nèi)容豐富，滿足個性化學習需求。傳統(tǒng)課堂教學中不可能根據(jù)每位學生的差異設(shè)計教學，很難做到個性化學習和評價。在傳統(tǒng)教學中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用時往往忽視學生的主體地位，而且目前高職院校大學生課堂參與程度不高，因此教師的主導(dǎo)作用愈加強烈，導(dǎo)致學生的學習越發(fā)被動。特別是外語學習，我們?nèi)狈φZ言使用環(huán)境，單靠教師課堂中“填鴨式”教學，學生呈現(xiàn)似懂非懂狀態(tài)。我們充分利用日本文化相關(guān)視頻和文章，例如學習“歌舞伎”、“日本飲食”、“和服”等文化相關(guān)課文時，結(jié)合日本文化背景和傳統(tǒng)習俗做學習鋪墊并對興趣濃厚的學生提供豐富的課外拓展資料，構(gòu)成一體化學習鏈。教師通過多方面知識整合，將教材之外最有代表性的、最精華的部分經(jīng)過加工整合后，上傳到平臺上供學生自行選擇課前學習、課后測試、師生互動等多樣化模塊，真正提高跨文化交際教學的實效性。網(wǎng)絡(luò)課程平臺根據(jù)每個年級學生的特點，設(shè)計教學微課，滿足不同個體個性化需要。

3.彌補傳統(tǒng)教學中單一評價模式的不足，實現(xiàn)教學有效性、多元性評價。美國教育家布魯姆評價理論中提及內(nèi)在聯(lián)系緊密的環(huán)環(huán)相扣的三階段評價理論，即診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。網(wǎng)絡(luò)課程和商務(wù)日語學習平臺中都可以進行師生互動，隨時提問和交流，對學生診斷性評價提供方便，不受時空限制。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)實時可以測定，教師可以查看每個階段的學習情況，學生可以通過成績分析，把握問題點和選擇有效改進方案。通過這樣的形成性評價，讓學生有效反思，并充分激發(fā)學生的學習興趣和自信心。經(jīng)過一單元或期中階段，可以進行單元或期中、期末測試等，最終進行總結(jié)性評價，考查學生的學習狀況和一個階段里的進步程度。多元化、個性化、實時的有效評價環(huán)節(jié)對學生自身的發(fā)展具有指導(dǎo)性作用。信息化發(fā)展改變了評價機制的滯后，全面有效的評價可以肯定學生的進步，也可以揪出缺點，教師通過學生個體特點和整體的成績波動，有效把控課堂，達到良好的教學效果。

結(jié)語

信息化的發(fā)展帶動了教學平臺和教學資源如雨后春筍般涌現(xiàn)，彌補了課堂語言無法傳授的非語言交際，但不可能一一呈現(xiàn)在課堂教學中，教師需要剪輯和整合有效資源輔助課堂教學生動、有趣，達到高效的課堂教學效果。也需要著眼于學生對移動設(shè)備的熱度，提供學生興趣度高的游戲方法學習等。教學手段和授課模式不是一成不變的，教師需要在備教材、備教學資源、備教學對象的基礎(chǔ)上進行有效的混合式教學模式改革。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄及專業(yè)簡介[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2016，02.

[3]曾湘寧.論如何利用“混合式”教學模式提高大學生英語實際應(yīng)用能力[J].當代教育實踐與教學研究，2017（02）.

項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目“微課引領(lǐng)下的外語混合式教學模式研究”，項目編號：2016SJD740011，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院科研基金項目，項目編號：YK16-07-05。endprint