基于錯誤理論的高職英語應用文寫作分析

黃艷

摘 要： 本文對高職學生在英語應用文寫作中經常出現的錯誤進行了分析， 在語言錯誤分類的基礎上從本體、詞匯、語法、語篇和中式英語等五個方面對樣本中的語言錯誤進行了分類，提出了英語應用文寫作的對策以提高高職高專院校學生的英語應用文寫作水平。

關鍵詞： 高職英語 應用文寫作 寫作錯誤

《高職高專英語教學基本要求》（教育部高教司于2000年10月頒布）指出，高職學生應具有一定的英語基礎知識并掌握一定的語言技能，能夠自主進行聽、說、讀、寫、譯等訓練，為提高職場交際能力打下基礎。英語應用文在交流情感、增進友誼、開展商業活動、促進文化交流等方面都起著積極且重要的作用。因此，要求學生具有寫作文章切題、語言表達準確、思維邏輯緊密、語意清晰等能力。學生在參加“外研社杯”全國高職高專英語寫作大賽時，容易出現一些錯誤，因此分析英語應用文寫作中考生經常出現的錯誤，找出正確的方法可以迅速提高學生應用文寫作水平。

Carl James（2001）曾經從三個語言層面把語言學習中的錯誤分為本體（Substance Errors）、文本（Text Errors）和語篇（Discourse Errors）；其中本體錯誤指的是各種拼寫、書寫和發音錯誤（Carl James， 2001：141-161）。文本錯誤包括詞匯錯誤（Lexical Errors）和語法錯誤（Grammar Errors）。語法錯誤又包括形態錯誤和句法錯誤。語篇錯誤指的是連貫和語用兩個方面。

本研究結合高職高專學生實際水平，在Carl James（2001）對語言錯誤分類的基礎上，從本體、詞匯、語法、語篇和中式英語五個方面對樣本中的語言錯誤進行分類。

1.本體錯誤

本體錯誤主要指拼寫、大小寫和標點錯誤。如：

例1 I am looking forweard to giving you a Free Prime Steak.

例2 And youll have your choice of any yogurt on the menu—Including mango yogurt， blueberry yogurt and strawberry yogurt.

例3 Dear cake lovers.I am looking forward to giving you a sweet cake.

例1中單詞“forweard”拼寫錯誤， 應改為“forward”。例2中 “Including”應該為“including”。例3中“Dear cake lovers.”應該為“Dear cake lovers”。

2.詞匯錯誤

學生實際寫作樣本中的詞匯錯誤隨處可見，主要體現為選用詞語不準確、詞性誤用、選詞錯誤和詞匯搭配錯誤。如：

例4 Be carefully while crossing the roads and remember that they drive on the left in England.

例5 The new suitcase at the exhibition designed by a Chinese company.

例6 The project is still on discussion， and practical solutions are expected to be found.

例7 According to the report， the North American health market grows at a rate of about 7.4% in 2018.

例4句中“carefully”是典型的詞性誤用。“carefully”為副詞，在句中誤用為形容詞，應改為“careful”。例5 句中“designed”為過去分詞，此處需要填入謂語動詞的被動語態形式，由于句中沒有出現時間狀語，因此謂語用一般現在時或一般過去時都可以，應改為“is designed或was designed”。例6句中出現了搭配錯誤“on discussion”，應改為“under discussion”固定搭配。例7句中“grows”為謂語動詞，時間狀語“in 2018”表將來，故句子用一般將來時“will grow”。

3.語法錯誤

語法錯誤包括詞法錯誤和句法錯誤兩個方面。詞法主要描寫詞的形態特征和變化規則；句法主要說明句子成分和句子類型。詞法層面的錯誤主要包含復數形態錯誤等。而句法層面的錯誤則包括短語、從句和句子方面的錯誤，如懸垂修飾、錯序型、句式錯誤等。

例8 This is an information.

例9 I m happy to tell you a good news.

英漢表達在名詞數的形態的變化上存在的差異導致學生在寫作時出現了很多名詞數使用的錯誤，使用漢語表達名詞數的概念是通過在名詞中心詞前增加表示數量的定語而體現，詞的形態沒有任何變化；而英語則是通過曲折方式體現的。學生表達英語復數時，需要考慮漢語名詞是沒有單復數區分的。在例8中，由于“information”是不可數名詞，因此不能直接使用“an”來修飾，可以改為“an important piece of information”。在例9中，同樣由于“news”是不可數名詞，因此把“a good news”改為“good news”。

例10 Being Saturday， they went to park.

在例10中，因為此句非謂語動詞的邏輯主語不是句子的主語，需要另外加上邏輯主語，否則該非謂語動詞就是懸垂結構，應改為“It being Saturday， they went to park.”endprint

4.語篇錯誤

學生在寫作中過多使用簡單句，句子之間不能準確使用過渡性連接詞，語句關系不緊密，連貫性不強。

例11 Why did they succeed？ Why do I succeed？ I succeeded because of persistence. Persistence is the key of my success. When I meet something in trouble. I feel fear. But I will think of something good. To encourage me face difficulties. I will do the things once and once until I will succeed.

例11體現了高職高專學生英語寫作問題較多，比如：松散的句子關系、語句之間連貫性不強、語句之間沒有突顯內在的轉折、遞進、因果等邏輯關系，錯誤頗多，較為典型。

5.中式英語

中式英語指英語帶有中文語法、漢語詞匯特色，常為初級英語學習者經常出現的錯誤。

例12 Thats because no one doesnt like new things.

例13 What the cost will be for a private party？

從例12、13中，我們很容易發現學生在表達英語時受母語的影響。如果把這些英文句子翻譯成中文，我們完全可以理解其意義，但對于英語為母語的人來說，這些表達卻不符合英語的語法表達習慣和英語思維。因此，對于高職高專學生而言，母語負遷移是二語習得過程中通常存在的現象。學生英漢基礎薄弱，不了解語言之間的異同。寫作時經常出現句子結構混亂、語法錯誤明顯、重點不突出、上下文不連貫等。甚至有些學生在完成英文寫作時，先用漢語完成，然后再翻譯成英語。這就嚴重影響了英語語言的使用和表達，因此母語的負遷移對高職高專學生寫作產生的影響巨大。

鑒于以上對于高職高專學生實際英語寫作問題的總結與分析，建議高職高專院校應適當安排英語寫作課程以加強高職高專學生對用文的系統掌握。目前高職高專類院校并沒有開設專門的英語寫作課程。我們學院本學期使用的大學英語教材是外研社出版的《新職業英語》。寫作作為綜合課程的一方面而在教材中體現。但由于課時等其他原因，寫作內容往往被教師和學生忽視。學生沒有系統地學習應用文的寫作方法和技巧，如標點的使用，應用文的格式和選詞，如何使用過渡和銜接手段使文章更加連貫等，而模塊式教學對于商務信函、便條、通知這類應用文的寫作是很有效的，學生只要經過系統的培訓和練習就能較快掌握這一類文章的寫作套路。因此，適當安排一定課時的寫作課，教師系統的講解、集體糾錯和習作講評能夠在很大程度上加強高職高專學生對應用文的掌握，提高他們的寫作興趣、思維能力和寫作能力。

參考文獻：

[1]James，Carl. Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis Edition：3，illustrated，reprint[M]. London：Longman，2001.

[2]張英俊.錯誤分析理論在高職英語教學中的運用[D].武漢：華中師范大學，2007.

[3]邢琰.高職高專院校學生英語應用文寫作錯誤分析及其對英語教學的啟示[D].北京：首都師范大學，2009.

[4]鄧鸝鳴.注重背誦輸入克服英語寫作中的負遷移[J].外語教學，2001（7）.

陜西省職業技術教育學會教育教學改革研究課題（課題編號：SZJY-1628）階段性研究成果。endprint