小學數學教學情境創設例談

馬斌

摘 要 本文通過嘗試創設生活情境、故事情境、問題情境、操作情境、游戲情境，引導學生自主學習，讓學生親身感受到：數學并不抽象和枯燥，而是一門看得見、摸得著、用的上的科學。

關鍵詞 小學數學 教學情境 創設例談

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

教學情境的創設一定要有實效性，能激發學生興趣，引發學生激烈的認知沖突，從而產生強烈的探究欲望和創造動機。如何創設一個有效的教學情境呢？我們做了如下的嘗試：

1創設生活情境，把教學內容生活化

數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學”，形象地說明了數學來源于生活，應用于生活。《數學課程標準》中指出：“要重視從學生的生活實際和已有的知識中學習數學和理解數學。”那么我們的數學教學就應該從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物入手，挖掘學生身邊的數學素材，創設生動、有趣的情境，讓學生感受到數學就在他們身邊，使教學內容生活化，以調動學生的學習興趣。例如，在教學《數學廣角——有趣的互換》時，我們運用主題圖創設了兩位班干部買水果看望生病的班主任的生活情境，學生在買水果，換水果的過程中探究互換的方法，接著又讓學生運用熟悉的蔬菜、水果、小動物、三角形、正方形等物品卡片小組合作設計互換方案，在這一系列的生活情境中，學生不但探究出了互換的方法，而且體會到數學來源于生活又運用于生活。

2創設故事情境，把教學內容情節化

小學生頗具好奇心，他們愛聽有趣的故事，用寓言、傳說等故事可以集中學生的主意力，活躍課堂氣氛，使學生感受到學習的趣味性。教師應抓住學生的這種心理，創設小學生喜聞樂見的故事情景，讓學生在濃厚的興趣中步入新知識的殿堂。例如，再如，在執教《商不變的規律》時，創設了這樣的故事情境：“孫悟空西天取經回來后，它給孩兒們帶來禮物——桃子，分桃子時，孫悟空說：‘把8個桃子平均分給2只猴子吧！下面孩兒們連連搖頭：‘太少了！太少了！孫悟空就說：‘那好吧，把80個桃子平均分給20只猴子，怎么樣？猴子們得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：‘大王，再多點行不行啊？孫悟空一拍胸脯，顯示出慷慨大度的樣子：‘那就把800個桃子平均分給200只猴子，你們總該滿意了吧？小猴子們笑了，孫悟空也笑了。”這時，老師問：“同學們，小猴子和孫悟空都笑了，誰的笑是聰明的一笑，為什么？”。像這樣集趣味與智慧于一體的故事情境創設，往往會使教學事半功倍，何樂而不為呢？

3創設操作情境，把教學內容形象化

小學生的思維特點是以形象思維為主，而數學知識具有抽象性，動手操作可以很好的解決這一矛盾。操作時學生情緒高漲，多種感官參與，從而帶動大腦進行思維，進而提高課堂參與的效果，學生進入了“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，自然會尋求解決問題的途徑。例如，教學《圓的周長》時，師先發給學生每人一個信封，讓學生利用信封中的材料來尋求圓的周長是多少。學生探索的積極性被調動起來，想了許多方法。有的學生用繩子把圓片纏繞一周，然后用尺子量出纏繞圓片一周所用繩子的長度，用“纏繞法”求出了圓的周長；有的學生用圓片在尺子上滾動一周，用“滾動法”求出了圓的周長；有的學生把圓片多次對折，用“折疊法”求出了圓的周長……在求圓的周長的過程中，學生人人動手，個個動腦。在“做數學”的過程中，把圓的周長這一抽象的知識直觀、形象的呈現出來，學生經歷動手操作的過程，將“要我學”轉化為“我要學”。

4創設游戲情境，把教學內容趣味化

心理學家弗洛伊德說過：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”在數學課堂教學中，根據學生的心理特點和教材內容，把游戲引入課堂，寓教育于游戲之中，寓教育于快樂之中，使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識，那么我們的數學教學必將會迎來一個新天地。例如，黃愛華老師在學習完“約數和倍數”后，面向全班學生從容的說：“同學們，快要下課了，我們一起來做一個游戲，這個游戲的名字叫‘動腦筋離課堂。游戲的規則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學號數是卡片上數的倍數，你就可以走出教室了。走的時候，必須走到講臺前，大聲說一句話，再走出教室。你說的這句話，可以是‘幾是幾的倍數、‘幾是幾的約數或‘幾能被幾整除其中任意一句。”新穎有趣的游戲，鞏固了知識，檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導，發揮了學生的創造性，培養了創新意識，一舉多得，這比簡單的布置一些習題或作業，效果不知要好多少倍！再如我們在“送教下鄉”時教學《用字母表示數》一課，根據農村孩子生活環境創設了編唱兒歌的游戲，首先利用視頻和音頻截取技術，播放“1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴……”視頻和音頻的播放把學生的參與熱情一下子調動起來，學生在和電腦對唱的游戲中，感受到無法唱完歌曲，很自然建構“n只青蛙n張嘴”，同時體驗到用一個簡單的字母n就能把意義表達完整，認識到用字母表示數的優越性；結束新課時，教師再次利用視頻和音頻截取技術，播放“1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿……”學生進一步在編唱兒歌的游戲中，得出“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛，4n條腿”，這樣的互動游戲既引導學生主動建構了數學知識模型，又培養了學生濃厚的學習興趣，達到了“樂知樂學” 的教學效果。

總之，創設有效教學情境的方法很多，在數學教學過程中，我們要根據教材內容和學生的特點把生活中的鮮活題材，引入學習數學的大課堂；依據學生的生活實際，引導學生去思考和實踐數學問題，努力創設有效的教學情境，讓學生以最佳的精神狀態參與問題的解決，讓孩子們親身感受到：數學并不抽象和枯燥，而是一門看得見、摸得著、用的上的科學。endprint