淺談如何培養小學生的數學學習能力

劉正松

【摘 要】數學學習能力是小學生的重要學習能力之一。培養學生良好的學習能力，可以為學生以后的學習創造條件，為學生今后的發展提供幫助。在新課程改革的催動下，小學數學的教學目標已經發生了重大改變，其中“知識本位”已轉變為“重知識更重能力”，學生學習能力的培養在日常教學中顯得尤為重要，這也正是21世紀的四大教育支柱中的“學會認識”所倡導的。因此，每位數學教師都需要重視小學生的數學學習能力的培養。本文就對如何培養小學生的數學學習能力做簡要闡述。

【關鍵詞】小學數學；學習能力；培養方法

目前很多年輕教師面臨著學生數學成績不理想，學生數學學習興趣低，學生遇到問題不會動腦思考等諸多教學問題，學習能力的養成對解決這些問題起著至關重要的作用。所以，在實際教學中要十分注重學習能力的培養。那么如何培養小學生的數學學習能力呢？本文將從以下三個方面展開討論。

一、創設情境，激發興趣

培養小學生的數學學習能力首先要激發孩子們對數學學科的學習興趣。只有孩子們愿意學習數學，數學學習能力的培養才可以有的放矢，學習興趣是培養學習能力的前提和基礎。而在傳統的教學中，教師過多采用“注入式”教學，注重知識的“灌輸”，忽略了學生的興趣，學生處于消極被動的地位，這種教學方式并不利于學生的長久發展。在實際教學中，教師應該遵循學生的身心發展規律，創設有價值的問題情境，引發學生的興趣，使學生積極主動的參與到課堂教學中。

1.創設應用性情境，激發學生發現真理的興趣

例如，在學習《認識人民幣》及《100內的加減法》時，創設超市促銷的課堂情境。向孩子們介紹某超市搞促銷活動，各種商品價格幾分幾角幾元各不相同，并提前把課前準備好的貼有標價的物品擺放到講臺。向孩子們提出如果讓你去購物，你會買些什么的問題，孩子們一改以往的狀態，積極踴躍的回答問題。繼續深入，詢問學生老師共帶來80元，買哪些物品才能把錢剛好花完？孩子們更加踴躍，積極的進行計算，很快孩子們就找到了各自滿意的方法。這種實際應用情境，激發了學生們探索興趣，他們不僅掌握了科學知識，學習自主性也得到了提高。

2.創設趣味性情境，激發學生自主學習的興趣

例如，在《認識時分》的教學中，創設趣味的游戲情境，讓學生來感受時間的概念。安排幾名孩子從自己座位出發，繞教室走一圈，通過觀察這幾名孩子用時的差異來感受時間的概念。除此之外，還向孩子們提出計算自己從家走到學校的用時多少、吃午飯用時多少等要求，通過這些生活中的實例，創設趣味情境，讓學生感受分與時的概念。這種方式激發了學生自主學習的興趣，從而比較透徹的理解了分與時，提高了學習的效率，同時也有助于孩子們懂得珍惜時間的道理。

3.創設開放性情境，激發學生積極思考的興趣

例如，在《年、月、日》一課的教學中，提出以小組為單位，各組結合本組的興趣愛好，發揮想象，設計創作一份獨一無二的日歷，并在各組的日歷中標出本組成員的生日及其他重大節日的要求。整個活動孩子們激情高漲，十分投入。此要求的提出是為了創設一個開放性情境，激發學生積極思考的興趣，調動孩子們的學習積極性，提升學習的效果。

二、動手操作，認真觀察

瑞士教育家皮亞杰認為，人類的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎，截斷動作與思維之間的聯系，思維就不能發展。“數學是思維的學科”，學生們通過親自動手，通過實際操作，有利于學生們深刻理解概念，促進學生們空間觀念的發展，幫助學生建立數與形之間的聯系，提高學生的動手操作能力，進而培養學生的數學思維能力。直觀學習是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節。學生們動手操作也是直觀學習的一種方式。

在實際課堂教學中，應該盡可能給學生們多提供動手操作的機會。在小學數學的課堂學習中學生們可以把操作、觀察、觸摸等幾種感知操作結合為有機一體，多種感官共同作用，協調配合，以便獲得豐富的感性認識。所以，教師可以應該多提供學生們動手擺擺、拼拼、量量、畫畫、數數、剪剪、摸摸等機會，使學生們通過動手操作獲得知識、理解知識、進而發展思維能力，培養數學智慧。例如，在進行《20以內進位加法》教學時，就可以給學生提供自己拼擺學具的機會，通過親自動手操作和觀察，幫助學生生動形象的建立起“湊十”過程的表象。例如，在《角的初步認識》一節的學習中，講邊和角的時，務必讓學生們摸一摸邊和角，從而是學生更加深刻的理解角是一個點，而邊是一條線。

三、動腦思考，學會自學

在培養小學生的數學學習能力時，教師要培養學生們善于思考的學習能力，當學生面臨問題時，應該盡可能獨立解決，而不依靠他人。在課堂教學中，教師要給學生們提供盡可能多的獨立思考的機會，讓孩子們自己去發現問題、搜集證據、解決問題。一方面，在新的知識點的教學過程中，教師要避免將結果直接告訴學生們，可以采用探究式教學方法。拋出問題，引導學生積極思考，教師在這個過程中充當一個引導者的角色，在學生難以解決覺得地方加以啟發，促使學生主動獲取知識。另一方面，教師在課堂教學中應該注意進行有效的分層提問。首先，教師提出的問題要明確具體，切勿含糊其辭。再次，不同難度的問題，請不同程度的學生進行回答。難度較小的問題，由程度一般及以下的學生進行回答，當學生經歷思考后獲取成功的過程后，會大大的提高他們的學習興趣；難度較大的問題，由程度較好的學生進行回答，如果順利解決，會給學生們豎立榜樣，帶動其他學生積極思考，如果解決不順利，教師可以細化分化問題，引導學生們進一步思考，最終成功的解決問題。

例如，在《找規律》一節的教學中，通過以下幾個問題來展開教學。①你能找出這幅圖中的規律嗎？②每排橫著看，第一排和第二排的圖形相比有什么變化呢？③這種變化存在于第二排和第三排之間嗎？孩子們在這三個問題的引導下，通過動腦思考，成功的找到了規律。經歷了這個過程，我再次提出豎著觀察存在什么規律的問題，孩子們很快就攻克了這個難題。

在培養小學生的數學學習能力時，教師還要注意擴大孩子們的自學空間。在孩子們有了學習興趣之后，教師要為孩子們留出自學的時間與空間，讓孩子們有足夠的時間來鍛煉他們的學習能力。這就要求老師們在課堂教學中合理減少教授的時間，展開更多的探究活動，突出孩子們在課堂教學中的主體地位。

例如，在除數是小數的除法課堂教學中，學生已經學過除數是整數的除法，在此基礎上，學生帶著問題，進行例題自學。教材中介紹了兩個方法，這兩種方法孩子們都可以在之前的學習基礎上得以掌握。在掌握兩種方法后，教師可以組織學生討論與交流，比較兩種方法的優劣，最后找到除數是小數的除法的正確算法。在這樣的教學過程中，孩子們的學習積極性得以保護和發展，同時學生們的學習能力得到了提高和鍛煉。

綜上所述，作為一名教師，“授人以魚不如授人以漁”。在新課程改革的號召下，教師應該注重學生學習能力的培養，使學生在教學過程中，不僅收獲知識還發展能力，更體會到數學學科的多姿多彩與生動有趣。

參考文獻：

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