關于小學數學復習課教學的實踐研究

汪岑楚

【摘 要】不少數學教師不知道如何上好復習課，對于復習課教學有很多的困惑，筆者亦如此。怎樣才能上好復習課，讓學生在和諧、愉悅的氛圍中進行有序的整理和有效的復習呢？筆者通過對執教的兩堂復習課的設計和實施情況反思以及平時教育教學相關學習與研究，提出點滴見解。

【關鍵詞】復習課；整合；提高

子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。可見復習對學生知識的進一步掌握和提高顯得尤為重要。如何上好復習課？讓學生在和諧、愉悅的氛圍中進行有序的整理和有效的復習呢？筆者在自己的實踐中摸索著尋找答案，讓我們從筆者執教的兩堂復習課的設計和實施情況上來反思點滴體會。

一、北師大版一年級下冊《總復習（一）》教學

教學過程：

（一）創設情境，激趣導入

導入語：孩子們，從今天開始我們要踏上復習的旅程，希望小朋友們能有新的收獲。今天，老師就生活中的數和100以內加減法的口算為你們設置了幾道關卡，想來考考你們，看看你們能不能成功闖過這幾道關。

（二）智力闖關，復習訓練

第一關：過小河（排序）

（將數寫在荷葉上，按一定的順序排起來，踩著荷葉我們將順利過河。）

第二關：進城門（解開城門上的暗語）

在○里填上“>”“<”或“=”。（提示：試著不用計算就能比較大小）

63+34○63-34

49-37○49-35

第三關：越障礙

（1）猜數。（蘋果樹上摘蘋果，補充體力應戰。）如：蘋果上寫“我是一個整十數，比40大，比60小”，孩子們摘。

（2）口算（比比誰做的對，跑的快。荊棘才不會跟上你哦）

反思：

這次教學的設計筆者考慮到教學對象是一年級學生，設計比較注重學習的趣味性。因此筆者設計了以闖關游戲的形式來連接層層練習，環環遞進，大大激發了低年級學生的興趣。但就復習課而言，在本次課的教學中，筆者只是讓學生簡單回憶了一下學習了哪幾方面的知識。筆者以為此環節可以更加深入一些，教學時間還可以延長，比如學生說到加與減時引導其說加與減里面有哪些知識：進位加法、退位減法、加減混合……可以展開那就更全面，更充分了。

二、北師大版三年級上冊《年、月、日復習課》教學

教學過程：

（一）回顧整理，初建網絡

（1）談話：溫故而知新，可以為師矣，你怎么理解這句話？

（2）請同學們回憶一下，我們所學過的年、月、日的相關知識。一人做記錄，輪流發言，記下你們回憶得到的要點，按一定的順序說。

（3）小組派代表匯報，其他小組補充。

（二）重點復習，強化提高

（1）復習“年”。

（2）復習“月”。

（3）復習“日”。

反思：

這一次，筆者加強了整理與復習單元知識這一環節的比重，將知識的系統化、網絡化作為重點。起初，讓學生自主有序的回憶舊知，實著是將知識系統整理的初步嘗試。接著，全班一起匯報整理，輔助以小練習，教師適時板書，將年、月、日知識連結在一塊，利用板書來幫助學生形成知識網絡，整合性記憶知識。這方面就前一次教學是一大進步。但在本次教學中練習上或者說在環節上缺少拓展提升的內容，復習課不僅僅只應是將前面所學知識的簡單回顧與應用，不管是再認知還是思維領域都應體現有所提升，這顯然還不足。

三、結語

上面兩節課的設計與一堂好的復習課之間還存在不小的差距，或避免瀕臨練習課的邊緣，或無法體現思維上的高度，或沒有進行方法的總結……在不斷的學習和實踐中，對于復習課教學筆者總結了幾點自己的看法。

筆者認為復習課的關鍵是要體現數學思想的一個高度，提煉數學學習的一系列方法，構建數學知識的一個邏輯框架。

（1）抓住復習重點，把握教學目標與內容。復習課教學目標的準確定位是教學設計和實施的靈魂。教師要充分了解學生的實際情況，制定出切合實際的目標，使復習有所側重。在此基礎上，針對重點內容進行重點的復習，并不要面面俱到，選擇一些“牽一發而動全身”的題目讓師生共同探究，達到講一題、通一類、帶一串的目的。

（2）有機整合知識，構建知識網絡的整體性。在復習時，把學習過的的內容逐一呈現，這樣的情況下，學生會的還是會，不會的還是不會，根本得不到提高。因此在復習當中，教師不應該平時學習過的知識簡單的重復，而要把分散的、零碎的知識以及解題中的數學思想、方法和規律進行整合，使之系統化。

（3）拓展知識深度，達到溫故知新的效果。周玉仁教授指出：“數學的學習是一個從厚到薄，又從薄到厚的過程。”復習課練習的特點與新授課的練習不同。在復習課我們設計練習應適度的延伸、拓寬知識的經緯度，或者從不同的角度來設置練習，從而體現數學學習的綜合性、靈活性、發展性，大大有利于培養學生的實踐能力和創新意識。

參考文獻：

[1]何亞芳.數學單元復習課自主復習教學課例研究[J].教學與管理，2011（4）：32

[2]林偉揚.如何讓單元復習課更有效[J].教學月刊，2012（9）：48-49endprint