基于“大概念”的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

任延妍

摘? ?要：“大概念”是當(dāng)下教育領(lǐng)域的一個(gè)熱詞，是傳統(tǒng)課堂向素養(yǎng)型課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)應(yīng)以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞“大概念”鋪展開來。本文指出，基于“大概念”的小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)大小情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)概念；實(shí)踐體驗(yàn)探索，在活動(dòng)中理解概念；交流分析提煉，在研討中建構(gòu)概念；學(xué)以致用，在應(yīng)用中內(nèi)化概念。

關(guān)鍵詞：“大概念”? ?小學(xué)科學(xué)? ?概念教學(xué)

“大概念”可以理解為一種核心概念，屬于一種上位知識(shí)，能將諸多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串連成線、連線成片、織片成體。“大概念”可以是一個(gè)具體概念，可以是一種現(xiàn)象，可以是一種思維方式，也可以是一種教學(xué)理念。“大概念”理念指導(dǎo)下的教學(xué)，就是以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)等都圍繞“大概念”展開，整個(gè)教學(xué)過程如同一張無形的網(wǎng)。在“大概念”的指引下，教師既要讓學(xué)生了解具體的科學(xué)概念，又要引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)的過程中參與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。本文結(jié)合《用氣球驅(qū)動(dòng)小車》一課的教學(xué)，談一談基于“大概念”理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略，以引領(lǐng)學(xué)生自主探索、自我建構(gòu)科學(xué)概念。

一、 大小情境貫穿，在情境中學(xué)習(xí)概念

情境教學(xué)法是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效方法之一，情境直觀形象，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生理解概念，深化學(xué)習(xí)，升華認(rèn)知。情境一般分為兩類：一是“大情境”，二是“小情境”。“大情境”是指較大的場(chǎng)景，是觀照整堂課的情境，能夠統(tǒng)領(lǐng)全部的教學(xué)環(huán)節(jié)。“小情境”是指一些較小的場(chǎng)景，是針對(duì)某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的情境。基于“大概念”的教學(xué)具有結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性，“大概念”是教學(xué)的“軸心”，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，貫穿于教學(xué)過程的始終。“大概念”指引下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，應(yīng)以“大情境”為背景，將“大概念”融入“大情境”，通過“大情境”統(tǒng)領(lǐng)全部學(xué)習(xí)內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)過程，將零碎的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，讓學(xué)科知識(shí)更具邏輯性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有結(jié)構(gòu)性與體系性。

“細(xì)節(jié)決定成敗。”小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)如同建造知識(shí)的大廈，需要一磚一瓦的堆砌，如果說“大情境”是大框架，那么“小情境”就是小磚瓦。“小情境”將一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，讓每個(gè)概念的學(xué)習(xí)更加具體化，讓整個(gè)教學(xué)過程更靈動(dòng)、更豐滿。創(chuàng)設(shè)“小情境”在整個(gè)科學(xué)概念教學(xué)中起到承上啟下的功效，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解、融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師可以圍繞“大情境”，依據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)，分解設(shè)計(jì)“小情境”，引導(dǎo)學(xué)生在“小情境”中感知概念的內(nèi)涵與外延，從而認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性。

具體而言，在概念教學(xué)中，教師既可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、實(shí)踐性的生活情境，又可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以有趣而新奇的問題誘發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開科學(xué)實(shí)踐探索。例如，在教學(xué)《用氣球驅(qū)動(dòng)小車》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“氣球和小車旅行記”的故事情境。故事講述了氣球和小車為了結(jié)伴旅行，共同配合，成功組裝成動(dòng)力小車的事件。整個(gè)教學(xué)圍繞這個(gè)“大情境”而鋪開，另外，還設(shè)計(jì)了幾個(gè)有趣的小情境，如“一飛沖天”“勇往直前”“遠(yuǎn)程續(xù)航”等，逐一引導(dǎo)學(xué)生探究推力、反沖力、反沖力大小等概念，以及這些因素對(duì)小車行駛距離的影響。“大情境”與“小情境”的有效配合，讓科學(xué)探究過程更加豐富，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，還有助于知識(shí)的遷移應(yīng)用，使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知過程。

二、實(shí)踐體驗(yàn)探索，在活動(dòng)中理解概念

“大概念”理念指導(dǎo)下的科學(xué)教學(xué)是指向素養(yǎng)的教學(xué)，是學(xué)生自主發(fā)展的過程，教師不能沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，機(jī)械地向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背科學(xué)概念。“大概念”指引下的科學(xué)概念教學(xué)，不僅是一種基于理解的教學(xué)，更是一種探究式的教學(xué)，重在使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過自己的思考與實(shí)踐，經(jīng)歷自主探究的過程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的有意義建構(gòu)。

探究科學(xué)概念的過程，應(yīng)當(dāng)是知行合一的過程，因此，實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生獲得直觀的感知、真切的體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成感性的認(rèn)知。在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供多元化的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中理解、應(yīng)用、內(nèi)化概念。例如，《用氣球驅(qū)動(dòng)小車》一課的“大概念”是“改變一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要有力作用于其上”，小概念有“推力”“反沖力”“力可以改變物體運(yùn)動(dòng)的快慢”等。為了幫助學(xué)生理解這些概念，筆者設(shè)計(jì)了四組探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)：（1）吹氣球，然后放氣，感受氣流和推力；（2）放飛氣球，觀察并畫出氣球運(yùn)動(dòng)與氣流方向，體會(huì)反沖力；（3）組裝氣球驅(qū)動(dòng)，利用氣球產(chǎn)生的反沖力，讓小車往前跑；（4）改進(jìn)氣球車，想辦法讓氣球車跑得更遠(yuǎn)。學(xué)生親手操作、親身經(jīng)歷這四組活動(dòng)，會(huì)對(duì)上述概念的含義產(chǎn)生更深刻的理解。

三、交流分析提煉，在研討中建構(gòu)概念

科學(xué)思維是科學(xué)素養(yǎng)的核心，包含分析、綜合、歸納、演繹、抽象與具體等環(huán)節(jié)，既是學(xué)生開展科學(xué)探究的支撐，也是學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的支柱。只有真正弄明白了事物之間的因果關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了事物之間的規(guī)律，找出了事物的本質(zhì)屬性，才能形成科學(xué)概念模型。實(shí)踐操作是一種感性認(rèn)識(shí)過程，而分析總結(jié)則是一種理性思考過程。因此，在實(shí)踐探究后，學(xué)生需要展開研討，在研討中交流碰撞、理性思辨、分析提煉，從而建構(gòu)科學(xué)概念。

例如，在教學(xué)《用氣球驅(qū)動(dòng)小車》一課時(shí)，在學(xué)生實(shí)踐探究結(jié)束后，筆者組織學(xué)生匯報(bào)交流，并研討問題：“氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛出去？”“氣球往哪個(gè)方向飛？”“氣球?yàn)槭裁茨芡苿?dòng)小車？”“怎樣讓小車跑得更快更遠(yuǎn)？”通過深入的討論和總結(jié)，歸納并提煉出推力、反沖力、反沖力與噴氣方向相反、反沖力越大車行駛越遠(yuǎn)等概念和結(jié)論。

四、學(xué)以致用，在應(yīng)用中內(nèi)化概念

“學(xué)以致用，用以促學(xué)。”科學(xué)概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)用結(jié)合，知行合一。在學(xué)生初步建立了新的概念之后，還要不斷應(yīng)用和深化，將新概念遷移到新問題與新情境中，才能真正內(nèi)化概念。應(yīng)用是科學(xué)概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中充分理解概念，將新概念真正融入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，獲得新知識(shí)的積累。

例如，在教學(xué)《用氣球驅(qū)動(dòng)小車》一課時(shí)，在學(xué)生展示、交流、歸納、總結(jié)之后，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩組應(yīng)用活動(dòng)：一組是“看圖說一說反沖力的應(yīng)用”，另一組是“動(dòng)手做一輛氣球驅(qū)動(dòng)小車”。通過拓展與應(yīng)用，學(xué)生對(duì)“反沖力”這一概念有了更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)“改變一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要有力作用于其上”這一大概念也有了更為深刻的理解。

總之，“大概念”具有普遍性、全局性和相關(guān)性，是一張錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中，教師要以“大概念”為觀照，重視情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐體驗(yàn)、交流研討、拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)直觀化、立體化的科學(xué)概念結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁娟.科學(xué)大概念下的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（9）：38.

[2]樓曙光.基于大概念的小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)策略探微——以《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（34）：74-76.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）