淺談小學語文識字教學的認知

龔志華??

摘要：《新課程標準》要求學生在小學階段完成一定的識字量，不僅會讀，而且會寫。如此，便給小學語文的基礎教學提出了更高的要求，語文教師將識字教學作為小學的重點教學任務已呈必然之勢。筆者從多年的語文教學實踐中發現，切實培養小學生的識字興趣，對于識字教學的幫助不容小覷。現從不同角度對其分析如下。

關鍵詞：小學語文；識字教學；識字興趣

識字是學習的基礎目標，也是人類提升素質修養的根本依據。學生在小學階段積累一定的識字量，不僅能為學好語言文化奠定良好的基礎，而且還有助于滿足現實生活的實際需要。因而，小學生識字教學不僅是語文教學的重要組成部分，而且還需要語文教師積極探討教學方法，從而培養并發展小學生的識字能力。

一、 培養小學生識字興趣的意義

興趣是成功的根本因素，心理學家與教育專家對于學生在濃厚興趣下進行學習，給予了充分的肯定。一致認為：濃厚的興趣不僅能將學生的腦細胞調整至活躍、興奮的狀態，而且還能切實激發學生對于學習知識的好奇心，這對于提升學習效率非常重要。在相關專家理念的指導下，興趣教學已被全面應用到了教育教學的實踐活動當中，并取得了可喜的成績。小學語文教師進行識字教學也不例外，通過培養小學生的識字興趣而激發他們的識字欲望，是進行高效識字的重要手段。鑒于此，小學語文教師在進行識字教學中，將教學策略建立在興趣教學的基礎上，從分析小學生年齡特征入手，為優化他們的童年生活而創造有利的條件，屬于教育教學的明智之舉。

二、 小學語文識字教學的策略

濃厚的學習興趣是進行高效學習的前提條件，語文教師將小學生識字教學建立在興趣教學的基礎上，不但可以深得民心，而且還能夠切實推動識字教學的創新發展。

（一） 通過識字比賽活動激發小學生的識字興趣

比賽是促進學習的有力手段，也是激勵學習熱情的重要方法。因而，語文教學通過開展識字比賽活動而激發小學生的識字興趣，可起到事半功倍的作用，筆者對此深有體會。比如，在學習《金色的草地》一課時，我組織學生在課堂進行高效識字比賽，要求他們從不同角度進行識字，即生字的準確讀音、規范書寫、組詞應用，以及識字拓展等。如此不但切實發展了小學生的識字能力，而且還培養了他們的文字應用能力。又如，在進行“語文園地”的訓練環節，我不僅要求學生比賽識字的質量（理解、應用、讀音、書寫等），而且還要比賽識字的數量，讓他們提前進行準備。事實上，有的學生為了能夠在課堂比賽中名列前茅，利用課余時間翻遍了人教版《小學語文》課本，借助不同方法將所學過的漢字進行了深化理解并記憶，因而他們站在講臺上領獎時顯得無比激動，其他學生看到領獎臺上的無限榮光，紛紛投以羨慕的眼光，并對于識字學習呈現出了前所未有的積極主動。

（二） 通過謎語猜字而提升小學生的識字能力

猜謎語本屬于一種娛樂活動，應用在小學識字教學中，便能讓小學生在充滿娛樂氛圍的學習環境中切實提升識字能力，這對于他們豐富識字積累與提高自主識字能力等作用重大。

比如，在學習“男”這個字時，我給學生設計了這樣的謎語：花前月下無有份，農田出力全靠他，結合語意打一字。我的話音剛落，學生的思維便迅速活躍了起來，他們一致認為：在農田出力的應該是爸爸。當我問及爸爸的性別時，教室里哄堂大笑，學生們帶著不可思議的表情回答：“爸爸是男性。”這讓我忍不住笑了：“大家知道nan字怎么寫嗎？”此刻大家紛紛睜大了眼睛，滿是期待地等著我將nan字寫在黑板上。如此，學生每當想起在農田出力的那個人時，便能憶起“男”字的寫法與用法；看到“男”這個字時，便能同爸爸的性別相聯系，在加強記憶的同時，也深化了理解。又如，在學習“忍”這個字時，我設計了這樣的謎語：心字頭上一把刀。要求學生結合語意猜字，并說出自己的理解。學生在猜這個字時顯得極為茫然，紛紛交頭接耳，有個別同學站起來說：“老師，我覺得人心的上面架上了一把刀，應該是與痛苦有關的字……”學生的理解讓我心花怒放：“你的理解非常正確，心的頭上架把刀的確是很痛苦的事情，但是如果能夠正確理解其意便另當別論了。”此時將“忍”字寫在黑板上：“大家請看，刀字的旁邊加一點讀ren（刀刃），它與心字組成了‘忍（忍受、忍耐、忍無可忍……）。通過理解這個字的結構與組合，我們可以想象人在忍受一件事情時，涵蓋了諸多的委屈，但是如果能夠展望到事情的未來與結果，充分認識到忍的價值所在，則不論忍受什么樣的委屈都是值得的……”

通過在課堂上進行謎語猜字，學生不但深入理解了字的意思，而且還切實發展了自主識字的能力。

總而言之，識字教學是語文教學的重要組成部分，為了能夠切實培養并發展小學生的識字能力，語文教師以激發他們的識字興趣為基礎，豐富課堂內容與教學形式，對于提高識字教學課堂質量，可提供積極的幫助。

參考文獻：

[1]易愛香.小學識字寫字教學改革的思考與對策[D].湖南師范大學，2012.

[2]張婷.三套人教版低年級小學語文教材識字教學要求用字情況對比研究[D].四川外國語大學，2016.

作者簡介：

龔志華，江西省新余市，新余市渝水區南安鄉南安中學。endprint