播撒種子，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

王建俊

[摘 要]隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，以教師“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重教師的中心地位，忽視了學(xué)生參與教學(xué)活動的重要性，從而削弱了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程中，教師需喚醒學(xué)生的主體意識，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機會，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0076-02

小學(xué)是教育教學(xué)的初級階段，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的啟蒙階段。數(shù)學(xué)課程對小學(xué)生而言是一門比較難的課程，學(xué)生普遍感覺學(xué)得吃力。學(xué)生的年齡比較小，邏輯思維能力有限，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)造探究式教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，提高課堂效率。

一、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境

所有的學(xué)科歸根到底都來源于生活，是對生活內(nèi)容的提煉與高度概括，且最終服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時可利用生活情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單純的數(shù)學(xué)知識是抽象、枯燥的，但一旦與生活實際聯(lián)系在一起，就會變得直觀、立體、具體，更易于學(xué)生理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將它們引入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。通過對數(shù)學(xué)課程知識進(jìn)行生活化處理也能深化學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識解決實際生活中的問題。

比如“認(rèn)識圖形”“鐘面的認(rèn)識”等課程都能在生活中找到相關(guān)的影子：方形的凳子、圓形的鏡子、教室里的掛鐘……教師可以在實際生活中尋找相關(guān)的例子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感。生活中還有很多有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，如學(xué)生衣服上紐扣的大小、形狀、數(shù)量，或購買文具時需要用到的簡單數(shù)學(xué)運算，又或者通過計算從家到學(xué)校所用的時間來決定什么時間出門，等等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與感悟數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最好方式。

二、在數(shù)學(xué)課堂中引入故事教學(xué)

數(shù)學(xué)在小學(xué)各門功課中占據(jù)非常重要的地位，它通過培養(yǎng)學(xué)生的運算和推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念、空間觀念、數(shù)字觀念等方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，從而提高綜合素質(zhì)，同時為中學(xué)階段的數(shù)學(xué)和其他理工科的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程分為四個模塊，分別是綜合與實踐、圖形與幾何、線與代數(shù)、統(tǒng)計和概率。為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，教師應(yīng)從情感態(tài)度、知識技能、問題解決、數(shù)學(xué)思考等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生對外界事物充滿了強烈的好奇心，教師可以抓住這一特點，通過豐富課堂教學(xué)的組織形式，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)運算的興趣。首先，可以采用故事主題提問的模式。學(xué)生對動畫片、故事等色彩鮮艷、故事性強的事物有著濃厚的興趣，教師可以此為突破口，將動畫故事與數(shù)學(xué)運算相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行提問，以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)一年級上冊“數(shù)一數(shù)”時，可以給學(xué)生播放《喜羊羊與灰太狼》中的動畫場景，讓學(xué)生回答畫面中共有幾只羊，增強學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)識。其次，為培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，可采用搶答方式，將學(xué)生分為若干小組，每一組由4～5位學(xué)生組成，對教師提出的問題迅速作答，使每位學(xué)生都能夠參與其中，鍛煉運算能力與反應(yīng)能力。

三、創(chuàng)新探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”所有的數(shù)學(xué)問題都存在于一定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫晨烧T發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，有助于學(xué)生更好地理解問題。情境的創(chuàng)設(shè)，一步步地將問題引出來，讓學(xué)生一步步地理解和分析問題，解決了學(xué)生因為一次性接受全部問題而難以理解的難題。在實際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會自主分析問題，找出問題的關(guān)鍵詞，提出自己的假設(shè)，最終自主驗證假設(shè)是不是正確。在探究式教學(xué)中，學(xué)生通過自主觀察、自主分析得出的結(jié)論大多是感性的、膚淺的，因此，教師要兼顧大多數(shù)學(xué)生的假設(shè)和結(jié)論，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，一步步地引導(dǎo)，使其加深對問題的理解。教師要始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們自己提出問題和假設(shè)，并自主驗證自己的假設(shè)。如此，便可加深學(xué)生的印象，使之更全面、更準(zhǔn)確地理解問題，達(dá)到舉一反三的效果。探究式的教學(xué)方法需要學(xué)生學(xué)會總結(jié)反思，不僅要總結(jié)結(jié)論，還要回顧過程，更重要的是對教學(xué)方法的反思。探究式學(xué)習(xí)是一個緩慢的過程，但對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析問題的能力非常有幫助。

四、靈活運用數(shù)學(xué)知識，模擬知識回歸生活

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教育理念，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行生活化教育，并在教育過程中回歸生活，注重理論聯(lián)系實際，把枯燥的、理論性較強的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在具體的實際問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。此外，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，模擬生活中的實際現(xiàn)象，能讓學(xué)生深刻感受數(shù)學(xué)知識在實際生活中的具體運用，從而提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

例如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”后，教師可以組織一次“小小商店”的模擬活動，并結(jié)合購物中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生積極探索生活中的數(shù)學(xué)。又如，在學(xué)習(xí)鐘表的相關(guān)知識后，教師讓學(xué)生自己設(shè)計一個合理的作息時間表，通過數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用促使學(xué)生增強時間觀念，從而在學(xué)習(xí)生活中可以更加合理地安排時間。小學(xué)生的思維以形象思維為主，邏輯思維能力有限，教師在教學(xué)過程通過理論聯(lián)系實際能夠在理論性比較強的數(shù)學(xué)知識與實際生活中間建立有效的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。這要求教師要全面把握并靈活處理教材，使學(xué)生深刻體悟數(shù)學(xué)知識在實際生活中的存在感，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有一個章節(jié)的內(nèi)容是兩步計算的相關(guān)應(yīng)用題。教學(xué)過程中，教師可以不按照課本內(nèi)容來教學(xué)，而是利用一些真實的生活體驗，如超市購物、買文具用品時遇到的具體運算問題，引入本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容——兩步計算。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便能有效被調(diào)動起來。利用生活中的實際例子來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，同時有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，兩者相互作用，相互促進(jìn)，相輔相成。

綜上所述，數(shù)學(xué)在小學(xué)課程體系中占據(jù)著重要的位置，與語文等人文學(xué)科不同，它是一門理論性與邏輯性都比較強的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力以及運算能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生來說是一門難度較高的課程，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言。基于課程改革的要求，教師必須加大對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)力度，必須明確當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與心理特點，采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王紅娟.在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上播撒“學(xué)習(xí)力”的種子[J].教育觀察（中下旬刊），2015（6）.

[2] 肖興亞.學(xué)習(xí)力是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)成的[J].教育，2016（6）.

[3] 凌麗.在數(shù)學(xué)課堂播撒好奇、探索與創(chuàng)造的種子[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（23）.

（責(zé)編 吳美玲）endprint