對話教學理念下的教師課堂傾聽研究

羅雪??

摘要：現在關于學生個體的發展收到了普遍的關注，因此教師與學生的對話教學成為了主流教學理念，教師所扮演的角色轉變已成為定局，課堂不再是教師的一言堂，教師應成為課堂的傾聽者，強調教師在課堂上講授知識的同時，應關注學生的個體發展，學會傾聽學生對數學知識的不同體驗，從而促進師生對話教學的開展。

關鍵詞：教師課堂傾聽；對話教學理念；小學數學

一、 對話教學理念下教師傾聽課堂的現狀調查

（一） 教師課堂傾聽的目的相當模糊

在對話的教學理念下，做到教師傾聽的課堂，是為了了解學生對數學知識自己的理解以及通過師生之間的對話產生共鳴，需要在對話中融入對學生的愛和關懷，傾聽學生的內在看法，是對學生看法的接納而并不是反駁，從而達到學生與教師共同進步的目的，然而現在大部分的數學教師，只是通過師生之間的對話了解學生理解問題的程度，傾聽成為了教師檢查學生理解程度的一種手段，對學生的見解并不是很重視，經常忽略學生的見解，打壓了學生發表見解的熱情，影響了學生的健康成長。

（二） 教師課堂傾聽的對象固定

在現實當中，教師在課堂上進行傾聽時，對象幾乎都是固定的，非常具有局限性，首先在面對課堂上單個學生和全體學生之間，不知該如何選擇。其次，在對單個學生進行傾聽時，選擇的對象幾乎都是固定的，并且大多數的學生講的都是自己對數學問題的理解或是不懂的地方，而其他的學生在課堂上完全成了觀眾，從課堂開始到結束就沒有發表過言論。

（三） 教師課堂傾聽的內容受到課本的限制

就現在而言，在小學當中還是有很多的數學教師在教學時，幾乎都已課本上的知識為重點，不懂得向外拓展，不懂得幫助學生構建知識框架，只要學生對課本上的知識都掌握了，學生對數學的理解也就透徹了。所以，這些教師在備課時，讓學生對課本知識的掌握就成了教師的教學目標。這就是教師在傾聽時，嚴重受到了課本的限制，忽視對課本以外知識的拓展，不利于學生的思考以及思維邏輯的發展。

（四） 教師課堂傾聽反饋卻存在著不當的現象

首先，教師在于學生對話時，不能及時對學生的見解做出回答。教師經常忽視學生在課堂上的話語，沒有做到相應的反饋，對學生信息的判斷及其武斷，認為不重要的就忽視，認為不對的就直接判定“無效”。其次，教師有時不能聽完學生的講話。經常性的打斷了與學生的交流，也經常的誤解學生話語的準確表達。

二、 對話教學理念下教師課堂傾聽存在問題的原因分析

（一） 教師與學生之間缺乏了解

首先，因為各種各樣的原因，教師并不是很了解學生的想法。因為教師和學生身份的差異，教師對學生平時的了解不夠，也不懂學生內心世界的想法，所以會出現誤解和打斷學生話語的行為，在傾聽學生話語的時候感到無力，進而也就沒有辦法全面的理解學生的話語。其次，學生對待教師的態度大多數是敬畏的，學生很難放開自己的情感與教師進行深入的對話，同時學生也并不是很了解教師想要的是什么，面對老師提出的一個問題，學生為了回答老師的提問會反復的捉摸猜測老師心中的答案，實際上問題有時并不是只有一個固定的答案，學生會更加的模糊，陷入問題的漩渦當中，不能理解教師的要求到底是什么意思。

（二） 課堂交流形式單一

一個教師的教學方式過于單一，學生面對上課會有恐懼的心理，學生無法融入到課堂教學當中，也就無法與學生交流。其次，學生交流方式單一。課堂上的對話教學，學生互動的對象固定，就是教師一人，學生與學生之間沒有互動，缺少與他人互相來了解，交流思想的機會，因此學生就失去了鍛煉言語和傾聽能力的機會，學生不會互相傾聽，當然對教師的話語接受能力的發展也會受到影響。所以，學生交流方式單一，不僅影響教師傾聽學生不同的聲音，而且對學生的傾聽以及合作能力的培養都十分不利。

（三） 師生溝通技巧欠缺，教師傾聽知識和能力薄弱

教師缺乏關于傾聽的知識，并且傾聽的能力薄弱，無法在與學生的交流當中捕捉準確的信息。同時，師生之間的缺乏溝通的技巧，在整個的傾聽過程中，從老師與學生的對話開始到對話結束，要對學生的話語做出及時的反饋和評價，才能保證傾聽的有效，若沒有做到，這種無形忽視，就造成了教師傾聽技巧的缺失，從而引發一連串的問題。學生言語表達困難。

三、 對話教學理念下的教師課堂傾聽自主提升策略

（一） 教師要自我反思，增強傾聽的知識和能力

隨著新課改的不斷深化，對教師各方面的能力都要提高，課堂傾聽的能力也在此內，因此教師要積極增加自家傾聽的知識，訓練傾聽的能力，所以，教師在傾聽前要做好反思，可預測學生的發言，及時的做好傾聽的準備，做好整個課堂的教學計劃和教學設計，在預測學生的行為時，也可預設一下自己將要采取的教學方式來進行反饋。同時，也要注意自己反饋的方式方法是否合理，針對不同的學生要用不同的方式，不能千篇一律。

（二） 處理好師生之間的關系，加強對學生的了解

師生之間的不了解是影響課堂傾聽的重要原因之一，因此要處理好師生之間的關系，加強教師對學生的了解，關注和關心學生的學習生活。教師在于學生相處時，要平等的對待每一位學生，降低自己的身段，以朋友的身份和學生相處，了解學生的各個方面，加強對學生內心世界的理解，營造良好的課堂氛圍，讓學生融入到傾聽的課堂學習當中。

（三） 改變單一的課堂交流方式

在進行課堂教學時，要改變只有學生和教師的交流方式，加強學生與學生之間的交流，讓學生在交流中共同進步，培養學生的團結協作的能力。比如說，可以建立數學小組，通過組內合作，組內交流，傾聽不同的見解，豐富學生的知識面。還可通過開展辯論比賽，深化學生對數學知識的理解。傾聽學生的不同看法，對學生及時的進行反饋與評價。

還要立足實踐，因為學生的理解程度是不同的，對于傾聽的對象要做到全面，兼顧每一位學生，及時的調整課程進度，在課堂傾聽時，不要過度的預設答案，鼓勵學生發散自己的思維，加強學生思維邏輯能力的提高，改變以提問開始的師生對話，鼓勵學生積極主動地與老師進行對話交流，從而促進教師課堂傾聽的順利進行。

參考文獻：

[1]靳玉樂.對話教學[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2]李國宇.傾聽的力量[M].北京：中國紡織出版社，2007.

作者簡介：

羅雪，重慶市，重慶市璧山區北街小學校。endprint