新課程背景下小學對話教學研究

沈紅梅??

摘要：新課程背景下對于教學的改革不斷推進和深入，民主平等，溝通合作以及互動交流為主要特征的教學越來越受到教師和專家的關注，逐漸成為教師課堂教學的不懈追求的教學課堂的理想境界。對話教學作為一種新的教學形態(tài)在教學中得到了廣泛的提倡，但是在理論和實踐上目前還不夠成熟，在數(shù)學尤其是小學數(shù)學教學中實施對話教學的研究目前比較匱乏。因此對小學數(shù)學課堂中如何有效實施對話教學進行研究顯得尤為重要。

關鍵詞：新課程背景；小學數(shù)學；對話教學

一、 引言

新課改之后，對話教學作為一種全新的教學理念與教學形態(tài)出現(xiàn)在人們的視野之中，成為許多專家學者研究的熱點。人與人之間的和諧相處最基本的就是進行對話交流。進入教學領域對話教學已然成為必然的發(fā)展趨勢。教學設計在目前的新課改中具有重要的意義，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，要設計出合理而又適應時代發(fā)展的教學設計，與一定的教學理論相結合是十分必要。本文從小學數(shù)學對話教學的特點分析入手，深入分析了對話教學的現(xiàn)狀問題從而得出對話教學理論下的教學設計上的發(fā)展策略。

二、 小學數(shù)學對話教學的特點

（一） 平等性

傳統(tǒng)的教學模式是一種進行灌輸式的教學方式，一般都是教師教，學生被教。教師是教學過程的主體，學生是教學過程的客體。這種缺乏平等性的教學是呆板的教學模式。在小學數(shù)學對話教學中倡導教學過程的平等性。參與教學的各方在對話過程中都享有平等的地位，不存在片面或者是絕對的權威。在教學中，師生之間的關系平等是一種相互的“自我實現(xiàn)”。對話教學主張開放，主張傾聽和悅納一切人的聲音，反對用一種觀點來排斥另一種觀點，也不把個人的觀點強加于他人的觀點之上。

（二） 傾聽性

薩麗塔·喬拉認為：“對話不僅是相互之間說話而已。除了是一種不同的說話方式，對話還是一種特別的傾聽方式：不帶任何抗拒、發(fā)自內(nèi)心并樂于接受別人影響的傾聽。”我們對現(xiàn)實的認識，取決于我們傾聽的方式、內(nèi)容、對象和傾聽背后的假定，傾聽是我們最有力、最具創(chuàng)造性的簡單舉動。傾聽是進行對話的基礎，使得個人或小組中思想相互聯(lián)系。使得聽者與說者雙方在已有知識經(jīng)驗基礎上進行的一種心理會話。傾聽是思維著的理解，聽與理解是不可分割的。在小學數(shù)學對話教學中并非師生都不說話，而是指沒有人總把自己放在說者的位置上，也沒有人能夠成為權威，師生雙方都擁有一種真誠傾聽的意識，在傾聽中言說，在言說中傾聽。在傾聽時要做到耐心傾聽，不隨便打斷對方，不爭吵；全神貫注，注意力集中，必要時做好相應記錄。

（三） 互動性

在日常教學中，小學數(shù)學對話教學中強調(diào)教學的“互動性”。所謂“互動性”，即有效地開發(fā)和利用教學中的一切資源，除了較好地發(fā)揮師生之間的雙向交流作用外，又盡可能調(diào)動學生參與學習的積極性，充分發(fā)揮學生及學生群體之間的互動作用。強調(diào)教師、學生之間的多向交流和多邊互動，最大限度地擴大學生自主參與度，充分發(fā)揮相互作用的潛能，從而為教學創(chuàng)生更多、更鮮活的教學資源，使數(shù)學課堂充滿靈動的氣息。

（四） 建構性

建構性即學生主動建構知識進行學習的過程。學生作為知識的建構者，既是小學數(shù)學對話教學新學生觀的體現(xiàn)，也是建構主義理論在教學中的積極體現(xiàn)。他們對于知識不是被動接受，而是積極建構知識的學習者。對于先前所建構的知識和經(jīng)驗，作為新知的生長點。在強調(diào)自我發(fā)展的同時不排斥外部的引導。

（五） 生成性

在傳統(tǒng)的教學模式中，教學過程基本上由教師一人設計和控制。教學活動在原有的計劃中按部就班的進行。這樣的教學過程只能是一種流程。在小學數(shù)學對話教學中，生成性就是解決問題所進行的積極的思維活動，學生圍繞問題通過積極思維所形成的對問題本質(zhì)的理解和感悟，自我解決問題。

（六） 差異性

師生之間思想觀點和見解上的差異性使得小學數(shù)學對話教學進行的動力。小學數(shù)學對話教學要求充分了解學生的差異，靈活地將學生進行分組，因材施教和分層教學。實現(xiàn)各層次的學生都能得到一定程度的發(fā)展。

三、 對話教學理論下的教學設計上的發(fā)展策略分析

（一） 營造對話教學情境

教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。創(chuàng)設具體生動的課堂教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。有效情境的創(chuàng)設能使得師生心靈敞開，引發(fā)真正意義的教學對話。在實施小學數(shù)學新課改的今天，教師應精心創(chuàng)設對話教學情境，找準教學切入點，創(chuàng)設一種能使學生積極思維的環(huán)境，讓學生處于“憤悱”的狀態(tài)下，沉浸在緊張、活躍、和諧、平等的氛圍中。從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲，使學生自覺興奮地投入到學習和探求新知的對話教學活動中。

（二） 優(yōu)化教學設計

在小學數(shù)學對話教學中，師生主要圍繞問題進行有質(zhì)量的對話，層層深入，使問題不斷生成知識或衍生新問題，從而促進老師與學生之間的交流對話。教師在進行教學設計時可以從重難點處設計，循循善誘，啟發(fā)思考。并在關鍵之處預設順勢引導、巧妙點撥的引語，以保證對話的高質(zhì)量開展，使學生在對話中獲得充分發(fā)展。還可以從學生興趣點處設計。從學生周圍生活中感到所喜歡關注的問題，引起學生的興趣，激發(fā)學生深入對話的欲望。

（三） 開展課題研究，提升教學水平

開展課題研究是小學數(shù)學教師的對話教學水平進步的基礎性工作。把課題研究作為深入推進小學數(shù)學教學的一項重要措施，以此來培養(yǎng)名優(yōu)教師和提升教師隊伍素質(zhì)。緊密聯(lián)系小學數(shù)學對話教學實際開展課題研究，以解決小學數(shù)學對話教學中的現(xiàn)實問題為研究的切入點和著力點，把課題研究與課堂教學結合起來，以此分析解決小學數(shù)學對話教學中的實際問題。

四、 結語

教育課程改革下興起的小學數(shù)學對話教學為教師的教學方式注入了新的活力，同時對于教師來說也是一種挑戰(zhàn)。目前來說，我國大多數(shù)小學數(shù)學課堂教學遠沒達到對話教學應有境界，小學數(shù)學課堂要實現(xiàn)真正的平等，進行有效的課堂知識的生成與創(chuàng)生，需要教師在實踐中不斷加以提升和探索。

參考文獻：

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作者簡介：

沈紅梅，重慶市，重慶市璧山區(qū)御湖小學校。endprint