應用可視化思維導圖，提升生物思維能力

王麗萍

摘要：在高中生物教學中，引入思維導圖可以有效地提高高中生對學習生物的積極性；可以幫助學生明確自己學習生物的目的，養成良好的思維習慣；還可以幫助同學們清晰地建構生物知識體系。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；教學應用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-036-1

在生物課堂中，應用可視化思維導圖能使學生更好地觸及到生物知識的本質；能使學生通過思維導圖，直觀地明晰新知識和舊知識之間的差異；能使學生在預習和復習的時候自主建構生物知識框架，從而不斷完善自己的生物知識體系。

一、闡述概念，觸及本質

在闡述概念的時候應用思維導圖，可以把一個章節中一大塊的知識從整體切分成幾部分的知識，弱化同學們對于復雜事物的認識，并且能夠觸及到這些概念知識的本質。

在人教版高中生物必修3第2章《動物和人體生命活動的調節》第一節通過神經系統的調節的時候，會涉及到一些生物概念，比如說：神經中樞、中樞神經、感受器、效應器、傳入神經以及傳出神經，這些概念是同學在學習神經如何起到調節作用過程中所遇到的障礙，為了幫助同學們接觸這些障礙，我先用知識導圖幫助同學們梳理了這些概念。在同學們了解了條件反射和非條件反射后，我進一步講解了兩者之間的區別和聯系，應用思維導圖給同學們講解了神經調節的基本方式是非條件刺激也就是非條件反射，它是先天性的，當大腦皮層下面的神經中樞和低級神經活動刺激后就會發生，它是永久固定性的一種調節方式；而條件刺激也即是條件反射是后天形成的，

他與非條件反射不同，當大腦皮層與高級神經活動發生刺激后這種記憶是會消失的，只有建立在非條件反射的基礎上，用非條件刺激不斷的強化后才能使其“保留記憶”。

通過思維導圖的應用，同學們很好的就能夠理解了神經調節以及他的兩種條件方式，也能夠很好的掌握條件反射和非條件反射在人體和動物體內是如何進行的，并且能夠很好的掌握條件反射和非條件反射的區別和聯系。

二、聯系對比，明晰差異

在高中生物中很多知識之間存在著千絲萬縷的相關性，高中生對于知識的記憶和提取的時候容易出現混淆，所以用過思維導圖創設不同知識點的結構網圖，可以很好的將知識組織到一起，從而進一步完成知識點之間的關系圖，這樣有著相關性的知識點的差異就顯現出來了，學生也很容易的能夠明確各種概念之間的聯系，還可以發現自己對一些知識的錯誤理解。

在人教版高中生物必修2《基因和染色體的關系》中減數分裂和受精作用的教學過程中，我將減數分裂與有絲分裂做了思維導圖，對他們進行了聯系和對比分析，因為很多同學無法對其進行判斷，我進行了利用思維導圖進行了詳細的講解，如果細胞中染色體的數目是奇數且沒有同源染色體，那么可以判斷為減數分裂第二次；如果染色體個數是奇數，但是存在同源染色體那么可能是減數分裂第一次也有可能是有絲分裂，進一步觀察是否存在聯會、四分體、著絲點位于赤道版兩側或者同源染色體分離等現象，如果有的話，那么一定是減數分裂當然第一次這種情況不包括減數分裂的末期，但是，如果在觀察的過程中沒有發現這些情況，那么此時的行為是有絲分裂。

這樣通過思維導圖，可以很好的引導者同學們在做這種類型的題目的時候，能夠“慧眼識珠”，從大到小就可以一步一步地判斷有絲分裂，減數第一次分裂還是減數第二次分裂了，在進一步的區別間期、前期、中期還是后期和末期了。

三、自主建構，完善體系

由于知識之間的相關性，在高中生物中很多知識之間能夠組成一個完整的生物體系，教師可以引導高中生自主完成這一體系的建構。

在人教版高中生物必修3第2章《動物和人體生命活動的調節》的教學過程中，我發現當學習完神經系統的調節、通過激素的調節、神經調節和體液調節以及免疫調節后，同學們混淆了這些知識點，我在給他們詳解清楚每一種調節方式的特點后，給同學們布置了課后作業，要求他們結合上一章節《人體的內環境和穩態》的相關知識點將這些調節方式用思維導圖畫出自己的思維過程。我發現當思維導圖出來的時候，同學們對于這些知識點的把握也就到位了，他們已經能夠深刻地理解到對于動物和人體的內環境穩態，是神經調節和體液調節共同作用的結果，而內環境只有達到穩態，人體才能進行正常的生命活動，所以說神經調節和激素調節能夠影響我們的內環境穩態，穩態也是人體和動物進行生命活動的必要條件。

應用對比可視化的思維導圖，能夠將陌生的生物知識轉化為自己以前所學過的知識，通過對比，使學生對已經學過的知識有了進一步的鞏固，并使學生對于生物知識的理解有了進一步的深入和升華。

總之，上述三個方面對于生物思維導圖的應用，可以不斷地引導學生掌握科學的思維方法，并且幫助他們養成良好的思維習慣。endprint