融入生活，讓小學美術課堂充滿生機

劉健

摘要：《義務教育美術課程標準》中指出：“教師應注重將美術與學生生活經驗緊密聯系在一起，注意知識和技能在幫助學生美化生活、提高生活質量方面的作用，使學生在實際生活中感悟美術的獨特價值。”它要求教師在小學美術教學中實施生活化教學策略，使學生在積極情感體驗中學習美術、感悟生活。

關鍵詞：小學美術；生活化；教學情境

生活與美術是一體的，生活是美術得以生長的土壤，離開了生活，美術是無法進行“無土栽培”的。真實美術教育必須從生活出發，在生活中進行并回歸生活。讓小學生從生活的角度上認識“美”，這是一種很好的素質教育方法，淡化一般教學以學科為中心的傳統教育方法，將美術課程生活化，激發小學生對美術的學習興趣，提高小學生的審美觀，培養小學生的綜合素質能力，以下是本文對小學美術生活化教學策略的分析。

一、創設情境生活化

創設貼近生活的教學情境是美術教學生活化的前提，能夠使學生體會到生活與美術的聯系，激發和調動他們學習美術的興趣。創設生活化的美術教學情境可以從以下幾方面入手：首先，設計符合學生年齡特點、認知能力的生活情境；其次，與課程內容有機結合；再次，營造寬松、自由的課堂氛圍；最后，從學生身邊的事物開發情境資源。創設生活化的教學情境有很多方法，常用的有做游戲、情景表演、講故事、變魔術等。小學生非常喜歡這些日常化的活動，能在其中體驗到“玩中學”的樂趣。

比如，以“做個存錢罐”為主題教學，我讓學生提前搜集在生活中見到的各種各樣的存錢罐，然后教給學生制作存錢罐的步驟和方法，這樣，學生的學習興趣就被調動了起來。這種從學生身邊事物入手、開發教學資源的形式，不僅給學生提供了豐富多彩的創作素材，還讓他們有了更多的生活體驗，同時也使他們認識到了要養成勤儉節約的生活習慣。又如，開展“我愛我家”活動，讓學生搜集和父母、親人的照片，用繪畫、制作相框、紙版畫等形式表達自己對家人的關愛之情，學生通過回憶、想象等方法創作了形式多樣的繪畫作品。之后，教師可以鼓勵學生用作品和家長一起裝點自己的房間，他們會非常有興致。

二、課程內容生活化

教師在選取教材內容時，要注意把握學生的心理特點和學習程度，并且要選取恰當的時間教授學生這些知識，這樣才能使美術教學效果達到最佳。如，教師可以在秋游、運動會、才藝比賽等一些讓學生記憶深刻、情緒高昂的活動之后，引導學生交流感受心得，再讓學生將印象最深刻的場景用繪畫的形式表現出來。教師還可以利用社會上的新聞事件或者網絡上的逸聞趣事激發學生的情感共鳴。

以“我的家”為主題教學，教師可以讓學生欣賞與家有關的影片，讓學生感受家的溫暖。之后，讓學生回憶自己的家，從整體外觀到沙發、盆栽等小細節，選取一個自己認為最美的角度進行繪畫。完成繪畫創作后，教師可以向學生展示一些自然災害過后人們互幫互助的畫面，加深學生對家的認知，讓學生學會珍惜當下，激發學生愛家、愛家人、愛祖國的思想感情。在之后的繪畫學習或創作中，學生在深刻的情感催發下，才會將情感自然地表現在畫板上，不斷地創作出優秀的作品。

三、豐富生活素材積累

小學美術課堂上也會有一些常識性知識的教學，這部分內容通常不難，且和生活的聯系十分緊密。在這類知識的講授中，學生如果平時對于生活留心觀察，能夠靈活地捕捉各種生活中常見素材資源，理解課堂知識時會容易很多。教師可以靈活的組織課堂，比如，可以在課前結合教學主題給學生預先設置觀察類的課外作業，讓學生在日常生活中觀察留意一些平時不被自己注意的東西，有了這些素材和信息的積累后，學生會更容易理解課堂上教師講到的內容。這樣做不僅節省了教學時間，學生理解與吸收這些知識要點時可能存在的障礙也能夠得到消除。

例如，以“設計生活標志”為主題教學，教師便可以事先安排學生觀察生活中的一些常見標志。課堂上教師可以借助提問來展開教學環節：“你知道標識有什么作用嗎？你在哪見過什么樣的標識呢？”由于已經在課下做了相應準備，學生們爭先恐后地說開了，有的說在超市的樓道里見到過“安全通道”的標志，有的說在公路上見到過“前方學校，減速慢行”“禁止鳴喇叭”等標志，還有的說見到過包裝箱上的“防潮”“輕放”“向上標志”等等，學生舉了很多例子。這樣的教學組織過程不僅豐富了課堂的信息容量，有了對于生活的仔細觀察后，學生再來理解很多具體內容時也會更輕松。

四、加強學生生活體驗

身為一名小學美術教師，我們應誘發學生去觀察生活、感受生活，指導他們去捕捉生活中最有表現力的瞬間，并將其積累成繪畫素材。一旦我們的教學內容與學生生活脫離，并一味采取教師范畫、學生照葫蘆畫瓢的教學模式進行美術教學，學生自我發揮的權利就被抹殺了，而且會嚴重挫傷學生上課的積極性和主動性。因此，在教學過程中，我們應當帶領學生走向生活、走向自然，加強學生的生活體驗，引導學生觀察生活、感悟生活中的美。

五、教學評價生活化

教學評價也是整個教學活動中不可缺少的一部分。美術教學的評價是教師對學生整個美術學習過程的質量和學習成果的總體評價，其中既包括了學生對于美術基本技能、藝術認知的掌握程度，也包括了學生在自主創作和情感成長方面的綜合發展程度。教學評價對學生今后的學習方向具有導向性的作用，也是教師對整個教學設計進行反思和改進的直接依據。因此，正確地對學生的學習成果進行評價是至關重要的。生活化的美術教學方式也必然要求其最終的教學評價要與學生的生活緊密聯系，將學生的美術作品置放于生活場景中、生活用途中，或是生活理念中去評價總結，更有利于學生對這一階段的學習成果進行理解、消化，并將其吸收作為自己的成長養分。

結語：

生活是知識的聚寶盆。在美術教學活動中，我們應斬斷課堂學習與生活實際之間的荊棘，將美術教學內容與學生現實生活有效結合起來，將美術教育生活化，這樣就會促使學生在豐富多彩的現實生活中仔細觀察、深刻領悟，如此，才能優化課堂教學、提高美術教學質量。

參考文獻：

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[2]朱志剛.小學美術生活化教學探析[J].江西教育，2015 （18）：95-95.endprint