建筑學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺構建探索

葉雁冰??

摘要：構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是當前高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點問題。對于建筑學專業(yè)而言，創(chuàng)新思維一直是專業(yè)教育的基本要求，學生的設計作品雖不乏創(chuàng)意和創(chuàng)新，但往往與實際脫離較遠，也缺乏量化指標的論證和驗證，因而傳統(tǒng)的教學方式往往難于提高學生的創(chuàng)業(yè)信心。文章分析了國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，提出了構建建筑學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的思路和具體實施辦法。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐平臺；建筑學專業(yè)

中圖分類號：TU-4文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）05012203

創(chuàng)業(yè)源于創(chuàng)新，創(chuàng)新又源于實踐，因此，創(chuàng)新實踐對高校工科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關重要。對于建筑學專業(yè)而言，創(chuàng)新思維一直是專業(yè)教育的基本要求，學生的設計作品雖不乏創(chuàng)意和創(chuàng)新，但往往與實際脫離較遠，也缺乏量化指標的論證和驗證，因而傳統(tǒng)的教學方式往往難于提高學生的創(chuàng)業(yè)信心。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺已成為高校建筑學專業(yè)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于發(fā)達國家， 目前在發(fā)達國家也最為活躍。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史已有50 多年， 最早是哈佛大學， 開始于1947 年。斯坦福大學1949年開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有6個特點： 一是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識， 引導學生把被動適應社會轉變?yōu)橹鲃舆m應甚至挑戰(zhàn)社會。 二是開發(fā)系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類化。四是注重通過模仿使學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性體驗。除開展各種創(chuàng)新競賽外， 創(chuàng)業(yè)競賽尤為凸顯。1983年美國奧斯汀德州大學舉辦了首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽， 接著麻省理工學院、斯坦福大學等十多所大學每年都舉辦這類競賽， 并逐漸波及到世界其他國家的大學。五是以厚實的學術研究為支撐。六是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接誘發(fā)了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[1]。建筑學專業(yè)多以工作室或工作坊的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如英國謝菲爾德大學建筑學院專業(yè)課程教學和實踐以建筑設計工作室（studio）為主，講授與工作室主題相關的內(nèi)容[2]。國外高校體驗式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導和培養(yǎng)方法值得我們借鑒。

國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀70 年代末的改革開放時期， 在科技、經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實驅動下， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與教育在國內(nèi)日漸興起。自2002年教育部確定了9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育改革試點，至今已有14年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索也取得了一定的成效。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設模式主要有4種：一是建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐教學機構，如清華大學、同濟大學、重慶大學、東南大學等學校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。二是依托科技創(chuàng)新平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如北京建筑工程學院建筑學院依托綠色建筑與節(jié)能技術北京市重點實驗室以及其他建筑設計和技術類工程研究中心，鼓勵師生開展適應社會需要的多種形式的科技服務，從事科技信息、咨詢、中介、工程設計、檢測、勘察和評估等業(yè)務，參與企業(yè)、事業(yè)單位的科技創(chuàng)新活動，加速科技成果的推廣和應用[3]。三是與企業(yè)合作，建立校內(nèi)外教學實踐基地。四是組織并指導學生參加各種科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新技能[4-5]。

綜上所述，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺離不開技術和智力的支撐。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺需要充分依托自身的學科優(yōu)勢和專業(yè)特色，整合各方優(yōu)勢資源，專攻某一主題，不盲目求大和求全，才能逐步形成信息、技術和人力的資源共享和相互支撐的良好平臺。北京建筑工程學院正是通過整合自身的資源和優(yōu)勢，依托各類建筑技術研究平臺建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，獲得了很好的效果，值得借鑒。

二、建筑學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構建思路

廣西科技大學建筑學專業(yè)是在土木工程專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的，在建筑技術方向具有一定的優(yōu)勢，依托科技創(chuàng)新平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于師生共同發(fā)展。建筑學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構建思路為：通過依托自治區(qū)級綠色建筑虛擬仿真實驗教學中心，整合建筑技術方向的優(yōu)勢資源，結合建筑業(yè)的綠色建筑發(fā)展趨勢，構建一個“綠建主題，項目驅動、開放共享”的綠色建筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，即以“綠色建筑的評估、設計與建造”的實踐為主題，以競賽項目或實際工程項目為主要驅動方式，開放實驗室、實踐場地等教學資源，組織學生運用建筑環(huán)境模擬技術開展各種層次的創(chuàng)新訓練和工程實踐。

三、綠色建筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構建方法

（一）構建第一課堂的綠色建筑創(chuàng)新教學體系

1.構建綠色建筑課程體系

綠色建筑的知識體系是創(chuàng)新實踐的基礎，構建系統(tǒng)的綠色建筑知識體系是第一課堂教學內(nèi)容改革的主要工作，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。學校土木建筑學院組織專業(yè)教師根據(jù)綠色建筑設計和建造要求，適當調整建筑學專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容和要求，突出建筑環(huán)境模擬技術的綠色建筑教學特色。在建筑技術類、建筑設計類、數(shù)字技術類和建筑材料等核心課程中增加綠色建筑技術和建筑環(huán)境模擬軟件應用的教學內(nèi)容，刪除不常用和陳舊淘汰的內(nèi)容。如在建筑學概論中增加綠色建筑概論內(nèi)容；在建筑構造課程中增加綠色建筑實用技術內(nèi)容和Ecotect（生態(tài)建筑大師）分析軟件內(nèi)容；在建筑物理和建筑設備等課程中增加建筑采光分析的Radiance、通風分析的Airpak和噪音分析的Cadna/A等建筑性能模擬軟件內(nèi)容；在數(shù)字技術類課程中適當刪減3D MAX和POTOSHOP的內(nèi)容，引入RIVIT建筑信息模型軟件的內(nèi)容；在就業(yè)指導課中增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。把綠色建筑的各知識點列入對應課程的教學大綱，建立系統(tǒng)的綠色建筑課程體系。

2.構建綠色建筑創(chuàng)新實踐教學體系

由于在傳統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)中，對建筑設計進行功能和空間分析較多，對環(huán)境的節(jié)地、建筑節(jié)能、建筑的日照、采光、通風環(huán)境的能耗情況等綠色建筑內(nèi)容涉及較少。因此，依托自治區(qū)級綠色建筑虛擬仿真實驗教學中心，在認識實習、課程實驗、課程設計、設計院實習和畢業(yè)設計中，補充相應的綠色建筑設計和技術內(nèi)容，學生可運用虛擬仿真平臺上提供的Ecotect、Radiance、Airpak、Cadna/A等系列建筑環(huán)境模擬軟件，自由模擬任意合理的工程實驗，創(chuàng)新性地實現(xiàn)大量面向工程實踐的實驗項目，如建筑材料與構造虛擬仿真實驗，場地設計與建筑景觀環(huán)境的綠色評估分析，景觀環(huán)境和建筑空間的虛擬仿真漫游，建筑光環(huán)境、風環(huán)境、聲環(huán)境和熱環(huán)境的模擬分析，以及各種復雜空間和綠色建筑的設計和模擬建造實驗。通過一系列的實驗與實踐訓練，最終使學生不僅能對建筑設計方案進行綠色標準評估分析，還能綜合運用各種專業(yè)知識設計綠色建筑。endprint

（二）構建第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

在第一課堂綠色建筑創(chuàng)新教育的基礎上，學院從政策和條件上鼓勵和支持師生在第二課堂開展綠色建筑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，如支持學生組建綠色建筑創(chuàng)新實踐協(xié)會，支持教師成立綠色建筑研究所，鼓勵師生圍繞學校綠色建筑的研究方向開展不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

1.自發(fā)式實踐

組建“教師引導、學生主導”的綠色建筑創(chuàng)新實踐團隊，以建筑學專業(yè)學生為主體，吸納土木工程、工程管理和工程造價專業(yè)的學生，形成跨專業(yè)多學科的興趣研究小組，定期開展綠色建筑的學習研討和培訓活動，以及各種學生自選項目的學習探究實踐活動。

2.競賽式實踐

開展和參加校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，其形式主要有3種：一是學院或學校組織每年一次的常規(guī)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽；二是自治區(qū)一級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽；三是由建筑學專業(yè)全國指導委員會主辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。通過參加創(chuàng)新設計競賽綜合檢驗和快速提升學生創(chuàng)新設計能力。

3.項目驅動式實踐

以政策導向投資和企業(yè)贊助等方式鼓勵學生參與教師科研項目、社會及企業(yè)的委托工程項目的創(chuàng)新實踐活動。通過參與實際工程項目實踐，激發(fā)師生創(chuàng)新的激情，提高師生的工程創(chuàng)新實踐能力，培育學生創(chuàng)業(yè)的信心和能力。

（三）構建開放式管理運行機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺需要共享場地、設備、信息、技術和智力等各種資源，這要求其管理運行機制是開放式的管理。開放式具體體現(xiàn)在三個方面：一是給學生提供固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場地，全天候開放給所有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學生使用。二是學院的實驗室和計算機房建立實驗室正常開放、預約開放和彈性開放制度，可通過預約等方式向學生開放。三是全院教師資源可提供給學生，學生在研究問題的過程中，可以通過該平臺咨詢?nèi)魏我晃唤處煛?/p>

四、 結語

建筑學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是一次把第一課堂的創(chuàng)新教育、第二課堂的創(chuàng)新實踐和社會實際工程實踐三者有機融合的綜合性改革嘗試。學院通過凝練和整合專業(yè)的優(yōu)質資源，結合建筑行業(yè)發(fā)展趨勢，明確綠色建筑主題發(fā)展方向，為師生構建了一個良好的“綠色主題，項目驅動，開放共享”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。通過近兩年的建設，該平臺已取得了初步的成效，學生已獲得國家級和區(qū)級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目立項15項（其中國家級3項），獲國家級和區(qū)級競賽獎項5項，學生參與實際項目工程若干項。通過該實踐平臺，搭建了學校建筑學專業(yè)教育與社會實際工程之間的創(chuàng)新橋梁，打通了學生創(chuàng)新思維和實際工程有效結合的最后一公里梗阻問題，可有效提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)信心。參考文獻：

[1] 雷家驟.國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展分析[J].業(yè)界觀察，2007（2）：27-29.

[2] 康健，劉松茯.建筑教育一英國謝菲爾德大學建筑學教學體系[M]. 北京： 中國建筑工業(yè)出版社，2007.

[3] 陳韜，宋國華，張大玉.地方高校科技創(chuàng)新平臺建設的實踐與思考[J].北京信息科技大學學報，2010，25（S1）：64-67.

[4] 韓穎，梁獻超. 創(chuàng)新訓練計劃在應用型建筑學專業(yè)中的實踐[J].高等建筑教育，2011，（4）：148-151.

[5]黃靖，徐桑，劉暉.建筑設計與建筑技術的整合——英美建筑教育的舉例剖析[J].新建筑，2014，（1）：144-147.

Abstract： To construct the innovation and entrepreneurship practice platform is currently a hot issue of innovation and entrepreneurship education research aiming at engineering students. For the major of architecture， innovative thinking is always the basic requirements of professional education， but students design works are often far from practical and lack of demonstration and validation of quantitative indicators though creative and innovative. So traditional teaching methods are often difficult to improve students entrepreneurial confidence. This paper analyzed the research status and developments of domestic and international innovation and entrepreneurship education， and proposed the ideas and specific implementation measures to build the innovation and entrepreneurship practice platform in architecture.

Keywords： innovation and entrepreneurship education； practice platform； architecture

（編輯歐陽雪梅）endprint