建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺構(gòu)建探索

葉雁冰??

摘要：構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是當(dāng)前高校工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點問題。對于建筑學(xué)專業(yè)而言，創(chuàng)新思維一直是專業(yè)教育的基本要求，學(xué)生的設(shè)計作品雖不乏創(chuàng)意和創(chuàng)新，但往往與實際脫離較遠(yuǎn)，也缺乏量化指標(biāo)的論證和驗證，因而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。文章分析了國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，提出了構(gòu)建建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的思路和具體實施辦法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐平臺；建筑學(xué)專業(yè)

中圖分類號：TU-4文獻標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2017）05012203

創(chuàng)業(yè)源于創(chuàng)新，創(chuàng)新又源于實踐，因此，創(chuàng)新實踐對高校工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要。對于建筑學(xué)專業(yè)而言，創(chuàng)新思維一直是專業(yè)教育的基本要求，學(xué)生的設(shè)計作品雖不乏創(chuàng)意和創(chuàng)新，但往往與實際脫離較遠(yuǎn)，也缺乏量化指標(biāo)的論證和驗證，因而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺已成為高校建筑學(xué)專業(yè)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于發(fā)達(dá)國家， 目前在發(fā)達(dá)國家也最為活躍。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史已有50 多年， 最早是哈佛大學(xué)， 開始于1947 年。斯坦福大學(xué)1949年開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有6個特點： 一是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識， 引導(dǎo)學(xué)生把被動適應(yīng)社會轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆m應(yīng)甚至挑戰(zhàn)社會。……