提高物理實驗教學質量的思考

蘇達青

摘 要：隨著現代教育的發展，對于教學有了新的要求，不再只針對考試來教學，更多的是培養學生學習興趣。而物理學科也是這樣，初中物理作為一個初中的基礎學科，怎樣提高實驗教學的質量值得我們去探究。本文將對這個問題作出討論。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；智慧課堂；微課；翻轉課堂；教學評價

物理學是一個基于實驗的學科。物理實驗教學是一種教學形式，可以通過實驗方法解決問題，幫助學生掌握物理知識和規律。它不僅對促進學生了解物理規律，掌握物理知識的本質要素至關重要，而且還有助于培養學生的觀察能力和思維能力，使學生形成良好的學習習慣和學習素質。因此，物理教師必須配合初中物理實踐教學，采取多元化策略提高物理實驗教學質量。

一、改變傳統的實驗課程教學模式

（一）基于微課的實驗教學模式

微課就是把教學內容中的一個知識點拿出來進行研究，并錄制成視頻，傳到網絡上供別人學習。微課在于“微”，它是指一節課只有20分鐘左右，并且視頻容量小，而且不占用時間和空間，隨時隨地都能打開微課學習。

例如：“電是什么”是初中物理電學部分起始點，“摩擦起電”現象學生在小學科學課程中已學習，對于一些簡單的“靜電現象”也有所了解。在授課時，我將摩擦起電后的玻璃棒和橡膠棒吸引小紙屑的現象拍攝成微課，并利用視頻制作軟件對現象進行慢放和放大，學生不僅能清晰的觀察到吸引過程，還能觀察到部分小紙屑帶上同種電荷而被排除的過程，引發學生的質疑與思考，從而為后續內容埋下伏筆，取得傳統教學難以達到的效果[1]。

總的來說，要發展微課的教學模式就需要做以下努力：一是要更新實驗室的設備，微課需要能夠上傳視頻，所以實驗室的設備是一個關鍵。二是需要教師提高技術水平，老師要學拍攝視頻、制作視頻并上傳視頻。三是要有微課實驗教學的平臺，應該形成一個老師跟學生可以互相交流學習的平臺，并可以組織微課比賽，從而真正發揮微課在實驗教學中的作用。

（二）基于微課的翻轉課堂的實驗教學模式

翻轉教室不僅是一個簡單的教學結構的反轉，更是顛覆了傳統的教室教學模式，老師在翻轉后不再僅僅是課程內容的轉移者，更多的融入了學生的學習過程中，成為一個輔導者，學生從原來的課堂聽眾，即被動接受的“觀眾”成為積極參與實驗教學活動的人，成為學習的主動方[2]。

例如，物質與密度這節課程內容多且復雜。具體要求有：要熟練掌握天平和量筒的使用，合理的處理固體和液體質量與體積測量的順序與要求，記錄處理數據、利用圖像法總結規律，提煉、建立密度的意義與概念。所以無論是老師還是學生均面臨很大挑戰，經常的結果是要不完不成教學任務，要不手忙腳亂卻錯誤百出。經分析，其主要原因在于學生的實驗能力較弱，針對這種情況，我將實驗一分為二，在課前拍攝了《測量固體的質量與體積（前篇）》《測量液體的質量與體積（前篇）》兩個微視頻，并上傳，安排學生觀看視頻完成學案。在課堂教學上，把教學重點放在結論的處理以及概念建立上。在課后拍攝了《測量固體的質量與體積（后篇）》《測量液體的質量與體積（后篇）》，讓仍未能完成實驗，或仍未理解的學生能重復利用，從而解決了傳統課堂面臨的問題[3]。

（三）基于智慧課堂的實驗教學模式

智慧課堂就是在信息技術的支撐下，通過教學方法和模式的改革，將技術引入課堂教學，建立智慧的、有針對性的、互聯網式的課堂學習環境，有效提升培養新課堂能力的智慧。舉個例子來說，課堂表決器、智能手機、平板，不僅可點名簽到、答題、為課堂評分，我還探索嘗試了新功能。傳統分組實驗，由于學生水平、器材的質量、教師的精力等方面的原因，難以保障所有學生均完成實驗，也無法統計。而現在，我在實驗課程中，引入以上智能設備，要求學生完成實驗時需表決，由老師查驗。在指定時間內未完成者，由系統生成名單，在課后安排相關實驗微課的學習。經實踐這種做法，不僅便于提高實驗課程的效率，還兼顧了不同學生的發展水平，同時還為后期實驗的改進與提高奠定了基礎[4]。

總結下來，智慧課堂在實驗教學中可以通過以下方式進行：首先，老師可以布置在生活中可以實際運用的小實驗作業，這個作業可具體應用到生活中去，讓學生對物理實驗產生興趣，從而可以更好地學習物理知識。然后，根據學生學習對象的差異，我們可以采用接收，獲得和探索三種方法中的一種或多種方法。具體實驗教學內容采用不同的選擇方式。根據個人水平對學生進行單獨培訓和實驗考試，最后梳理知識體系。除此之外，在實驗課上，老師可以先不講解，把實驗任務發布下去后，讓學生組成小組進行組內探究，自己進行實驗，然后以小組形式展示實驗成果，最后由老師進行疑難解答，充分發揮學生的主觀能動性[5]。

隨著現代科技的不斷進步，現代社會的不斷發展，對于物理實驗教學的要求也不斷提高。所以，我們要利用好現代科技，利用互聯網發展微課實驗教學、智慧課堂實驗教學和翻轉課堂實驗教學，提高初中物理實驗教學質量。

參考文獻：

[1]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J]，2017.

[2]龐敬文，張宇航，王夢雪，樊雅琴，解月光.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J]，2016.

[3]曾明星，周清平，蔡國民，王曉波，陳生萍，黃？云，董堅峰.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J]，2015.

[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J]，2014.

[5]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J]，2015.endprint