新課程背景下歷史與社會學(xué)科試卷講評課如何備課

周曉娟

摘 要：雖然歷史與社會學(xué)科實行開卷考試，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段歷史與社會的學(xué)業(yè)評價仍然是以考試為主，所以與之相應(yīng)的試卷評講課也就成為歷史與社會教學(xué)過程中的一種重要課型，所以也應(yīng)該是教師教學(xué)常規(guī)的組成部分，但在溫州實行教學(xué)常規(guī)化的背景下，《溫州市農(nóng)村中小學(xué)四項規(guī)范達標(biāo)》（初中歷史與社會）對試卷講評分析僅作了如下規(guī)定：教師要及時認(rèn)真改卷，總結(jié)分析測試中出現(xiàn)的問題，及時講評。這是《溫州市農(nóng)村中小學(xué)四項規(guī)范達標(biāo)》（初中歷史與社會）的缺失。歷史與社會的試卷講評課也應(yīng)該實行備課的常規(guī)化達標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；試卷講評課；備課

《溫州市農(nóng)村中小學(xué)四項規(guī)范達標(biāo)》（初中歷史與社會）對試卷講評分析作了如下規(guī)定：“教師要及時認(rèn)真改卷，總結(jié)分析測試中出現(xiàn)的問題，及時講評。”除此之外，常規(guī)對試卷講評課沒有其他的規(guī)定和要求。而對新課講授課則是非常詳細(xì)，不僅有具體的要求項目，還有嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計格式要求。現(xiàn)階段歷史與社會的學(xué)業(yè)評價仍然是以考試（雖然社會學(xué)科實行開卷考試，但也還是離不開“考試”）為主，為鞏固基礎(chǔ)知識，提高解題能力，做試卷、講試卷成了課堂的主旋律，這也是提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)針對性的重要途徑。所以與之相應(yīng)的試卷評講課便成為歷史與社會教學(xué)過程中的一種重要課型。可以說試卷講評課具體備課要求被忽略，是“四項達標(biāo)”嚴(yán)重的缺失。

事實證明，在過去使用老教材的時間里，教師們可以說是沒有試卷講評課的概念的，那時是稱為“試卷校對”，顧名思義，教師拿著手里已經(jīng)抄了答案上去的試卷，把正確答案報給學(xué)生，或者抄到黑板上，讓學(xué)生進行校對，所以在備課本上也就沒有試卷講評課的備課。試卷一貼也就完事了，有時連張試卷也沒有。現(xiàn)在根據(jù)“常規(guī)”規(guī)定，教師一學(xué)期達到一定數(shù)量的試卷講評課就可以了。“量”上有了要求，但相比課改前的教學(xué)，試卷講評課“質(zhì)”上是否也有所提高呢？

比較新授課教學(xué)，根據(jù)“常規(guī)”備課環(huán)節(jié)首先有要求，經(jīng)驗缺乏的教師，不僅備如何導(dǎo)入、如何提問、如何設(shè)計情景，甚至中間的連承轉(zhuǎn)都備，即每節(jié)課教師要有備而教，且不說教師的教學(xué)設(shè)計有多完美，但至少教師上課是有備而來的。然而，就是有備而來的上課，都因為高耗低效受到嚴(yán)厲的批評，而不做教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量是可想而知的。同時，通過觀察發(fā)現(xiàn)，所謂對試卷講評課教學(xué)有設(shè)計的教師，大多數(shù)教師的做法是：（1）報分?jǐn)?shù)。（2）核對答案。（3）逐題評講。（4）學(xué)生自由交流。備課本上前頁試卷一貼，后頁幾條流程一寫，就算是試卷講評課的教學(xué)設(shè)計了。所以經(jīng)常聽教師說上“試卷校對”課一點意思都沒有，學(xué)生一點都不重視，沒精打采。“要想別人怎么對你，你自己得先怎么對待人”，教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生也是不認(rèn)真對待你，這句話說的不正是試卷講評課上的情景嗎？

新課程背景下試卷講評課如何備課是擺在教師面前的一個新題。試卷講評課教學(xué)是社會教學(xué)的組成部分，應(yīng)該有自己完整的體系。本人就從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合聽課和聽講座經(jīng)歷，認(rèn)為試卷講評課教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該包括備考情分析、備典型錯誤分析、備解題方法指導(dǎo)、備補償和拓展訓(xùn)練、備課后反思總結(jié)。

一、備考情分析

考情分析，即考試情況的分析，包括學(xué)生個人、班級以及教師在這次考試中的有關(guān)情況。它應(yīng)該包括以下幾個方面：

1.備學(xué)生

“常規(guī)”規(guī)定社會學(xué)科分檔評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，所以把全班學(xué)生按分?jǐn)?shù)值劃分為A、B、C、D四個等級，公布班級各等級的人數(shù)分布，使學(xué)生明確自己在班級中的位置及進步情況，不要公布所有學(xué)生的成績，更不要公布成績最低的學(xué)生的姓名。對成績比較突出和進步比較明顯的同學(xué)可以點名表揚，促其繼續(xù)努力，激勵后進者追趕。主要是讓學(xué)生明確自己在班級中的位置，為學(xué)生制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供依據(jù)。

2.備班級（學(xué)校）

出示全年級每個班的各等級分布人數(shù)、平均分，讓學(xué)生照準(zhǔn)本班的位置，繼而找出自己在全學(xué)校的位置，提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到激勵斗志、激發(fā)信心的目的。如果是地區(qū)統(tǒng)考，比如期中甚至是期末考試，還可以出示地區(qū)每個學(xué)校同年級的成績比較，讓學(xué)生尤其是優(yōu)等生找準(zhǔn)自己在地區(qū)的位置，為他們來年的成績提出更高一級的目標(biāo)。

3.備教師

對照課標(biāo)相關(guān)部分的要求教師要分析哪些是由于自己教學(xué)方面存在問題而導(dǎo)致學(xué)生出錯，并思考自己在教學(xué)上還需要做哪些改進，以調(diào)整教師的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。

二、備典型錯誤分析

蘇聯(lián)著名的教育家、教學(xué)論專家巴班斯基說過：“試卷的評講成功與否，要看‘是否查明典型錯誤及存在的困難，是否提出進一步克服困難的方法，是否保證學(xué)生對所做練習(xí)質(zhì)量作自我檢查，是否作出練習(xí)總結(jié)。”巴班斯基的話啟示我們：試卷評改時，查明典型錯誤及存在的困難是試卷講評成功的一個重要指標(biāo)，也可以說是能否成功的第一個指標(biāo)。沒有典型錯誤分析，談何指導(dǎo)與總結(jié)反思。而只有找出了典型錯誤，并進行歸納分析，也才確定了試卷講評課的重難點。即教師要備的就是針對學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學(xué)生找出導(dǎo)致這些錯誤的根本原因。依據(jù)錯誤原因進行歸類評析，放到學(xué)生的錯題集中。

典型錯誤往往是學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中的薄弱項目，或者對學(xué)生來說有難度的題目，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和答題情況認(rèn)真分析總結(jié)，這樣通過考試和試卷講評就讓學(xué)生查漏補缺，突破上課時沒實現(xiàn)的難點。

三、備解題方法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁。”任何一門學(xué)科、任何一種題型都應(yīng)有具體的學(xué)習(xí)方法和解題方法及技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握該學(xué)科每一種題型的解題方法和技巧。如做選擇題時，既要看題干的指向，又要看題干與題肢之間的內(nèi)在聯(lián)系。非選擇題一般要看設(shè)問，要求運用什么理論分析問題，考查何種思維能力，從而確定答題方法。然后分析材料，每一句材料都有一個或多個“有效信息”，要努力挖掘出材料中的每一個“有效信息”。方法是核心，思維是目標(biāo)，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿歷史與社會教學(xué)全過程的首要任務(wù)，當(dāng)然也是講評試卷的首要任務(wù)，通過試卷的講評過程，不僅讓學(xué)生的知識進一步系統(tǒng)化，更重要的應(yīng)該使學(xué)生掌握解題方法，從而提高他們分析與解決問題的能力，而這可以說是試卷講評課的一個根本出發(fā)點和歸宿。歷史與社會學(xué)科又實行開卷考，所以對學(xué)生的解題方法進行指導(dǎo)和訓(xùn)練顯得尤其重要。

試卷講評課必須根據(jù)試卷的典型錯誤，對解題方法進行科學(xué)的指導(dǎo)，甚至有個長遠(yuǎn)的解題方法指導(dǎo)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生怎么用正確的解題方法解答題目。比如，根據(jù)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展規(guī)律，初一側(cè)重選擇題解題方法的指導(dǎo)，初二、初三側(cè)重材料分析題解題方法的指導(dǎo)。

四、備補償和拓展訓(xùn)練

講評一套試卷，對學(xué)生普遍質(zhì)疑的問題進行了重點講解，解題方法也進行了傳授，似乎已經(jīng)大功告成。但良好的開端只是成功的一半，因為試卷中出現(xiàn)的知識、能力方面的問題往往不可能一節(jié)課就解決，為了達到這些目的，與之配套的跟蹤訓(xùn)練實在不可少，這時教師有必要錯題重考或者進行一些同類型題目的訓(xùn)練，是為補償訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練。

試卷講評后的補償和拓展訓(xùn)練既是學(xué)生的二次學(xué)習(xí)，也是對講評課效果的檢測，教師可事先根據(jù)講評的重難點以及學(xué)生答題易錯點精心設(shè)計一定分量的針對性練習(xí)，或者讓學(xué)生錯題重考，在講評后留一點時間或布置學(xué)生課后練習(xí)，對學(xué)生在補償和拓展題中所暴露的錯誤進行再度反饋、評析，反復(fù)強化所學(xué)知識，以加深對知識的再理解，構(gòu)建完整的知識體系，最后經(jīng)教師對解題方法、技巧的歸納總結(jié)，形成規(guī)律性的東西，最終達到提高學(xué)生思維能力、解題能力和形成持久學(xué)習(xí)能力的目的。

在新課程改革中，為探尋教學(xué)的新天地，教師的努力和辛苦應(yīng)該受到表彰。但是，在改革的路上狂奔的時刻，回頭整理所有的創(chuàng)新策略，也許會有更多的發(fā)現(xiàn)。也許，溫州市教學(xué)常規(guī)的目的就是如此，相信歷史與社會學(xué)科無論如何改革，但是教師堅持備好試卷講評課也是一種改革。

編輯 溫雪蓮