淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養

王學楠

【摘要】隨著信息科技的不斷發展，閱讀在我們生活中的作用越來越明顯。在新課程教學的要求下，小學語文閱讀能力的培養引起了很多人的關注。小學生閱讀能力的提高，有助于提高寫作能力和表達能力。為此，文章對新課程教學背景下小學生閱讀能力的培養展開了討論，提出有效措施，促進小學生閱讀能力培養效果的提高。

【關鍵詞】新課程背景；小學語文；閱讀能力；培養分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在現代社會發展的要求下，學生的閱讀能力受到了廣泛的關注，如何有效提高學生的閱讀能力是當前新課程教學需要深思的問題，為此，文章以小學生的語文閱讀能力培養為突破口，提出有效的實踐措施，促進小學生語文閱讀能力的提高，為其他學生語文閱讀能力的提高提供參考價值，同時，還有助于小學生綜合素質的提高。

一、創造良好的教學情景，提升閱讀能力

閱讀的重點是要加深理解。理解的過程和結果受多種因素的影響和制約。其中包括語言、認知和閱讀材料背景的掌握能力，核心是將閱讀材料的信息和頭腦中固有的知識緊密地聯系在一起，對新知識進行深層次的理解、記憶和應用。

教學情境主要是指對教學效果造成直接影響的由固定的因素組成的極具教育意義的環境和氛圍。在現代教育中，教學被認為是精心設置的外部事件，這些經過了設計的外部事件是為了對內部的學習過程進行支持。教學情境的創設，也正是為了能夠有效地維護和推動學生學習的教學實踐活動。課堂本身是一種教學情境，它更多的是展現外在的、物質的客觀條件，有必要聯系具體的目的，對一些具體的場景進行細致的描述。

（一）抱有懷疑的態度，仔細的摸索

建構主義的教學理論中的重點是問題式的學習模式，這種模式主要是將學生引進具有某種意義的問題情境中，加強彼此之間的合作來解決好問題，形成發展和創新的能力。可以通過下面的案例創造情景，引導學生帶著問題去探究。

比如說在學習《小壁虎借尾巴》時，可以從以下幾個方面著 手：首先，老師在課題導入之后，設置問題，自主的讀課題，讀完之后及時地了解學生的想法；其次，對學生的問題及時的歸納，為什么小壁虎要去借尾巴，它又是找誰去借的？過程順利與否？要大家帶著這些問題認真地讀課文，然后解答問題；然后，學生要帶著這些問題讀課文，讀完之后要表達不同的見解并積極地參與討論；最后，老師要加以引導，讓學生能夠在文中找到答案。

（二）增加彼此的互動和合作

在新課程標準中明確提出，教學并不是課程的傳遞和執行的過程，更多的應該是老師和學生之間的互動，彼此之間合作開發和創造課程的過程。閱讀教學是文本、老師和學生之間的對話過程，所以需要創造便于合作交往的情境，學生有更多的自主發揮的空間。下面的案例充分展現了合作交流的意圖。就以《烏鴉喝水》的教學思路來看：在讀到第一段的時候，就會產生疑問，為什么烏鴉一開始的時候喝不到水；老師進行必要的朗讀指導，學生在讀完之后深入的剖析問題；當讀到第二和第三自然段的時候，學生可以組成小組的形式進行試驗；實驗表明，如果水比較少，即使是放上了石子也喝不上水，而且附近也沒有石子；正是帶有這樣的疑問，學生加強交流，加強互動，在體驗中獲得知識、提升能力。

（三）實現有效整合

閱讀教學有效地整合了包括語文、數學知識的綜合性的能力，擔負起提升學生理解、欣賞和評析問題的能力的重任。在教學設計環節，需要將聽、說、讀和寫等幾個方面整合起來，在認知得到提升的前提下，學生的能力得到了進一步的發展，情感得到了熏陶，思維得以活躍，最終收獲更多的審美樂趣。學生在學習的過程中，提升了聯想的能力，整體素質得到了提升。

二、重視閱讀方法的規范，實現閱讀習慣的培養

作為教學老師，需要將課本上的內容全部傳達給學生，同時還需要保證學生能夠真正理解，因此需要加強實踐在教學中的應用，這就是教學方法的選擇。因此，小學語文閱讀教學老師需要加強教學方法的選擇，幫助學生提高閱讀能力。

（一）重視語言形象的感受

隨著現代科技在人們日常生活中的應用，小學生接觸到課外閱讀機會非常多，尤其是影視作品的接觸，使得學生對更多文字具有了畫面感。在小學生閱讀的過程中，需要加強語言形象的表達，使得學生對語言文字具有更強的畫面感，這樣在閱讀的過程中才能夠使得文章更具有感情。老師在閱讀教學中，需要加強表演和閱讀的結合，將語言和形象能夠完美的體現，讓語言文字不再只是枯燥的文字，而是具有了一定的圖像。

（二）重視語言情感感受

閱讀更多的是感受文字中的情感，通過語言文字能夠將作者的思維和情感表達出來。因此，在進行閱讀教學的時候，需要注重語言形象的讀出，同時還要加強語句中情感的理解，這是語文閱讀的關鍵。只有這樣，學生才能夠真正了解作者的寫作意圖。我們都知道，閱讀能力的提高和學生的知識基礎、認知能力以及生活的積累有著很大的關系，如果學生在閱讀的時候沒有將語言的情感真正理解，將很難真正明白文章的內容。因此，重視語言情感的感受，才能夠與作者產生心靈的共鳴。

就比如說在進行小學課本內容閱讀時，需要將文章的寫作背景介紹一下，這樣才能夠幫助學生更好地了解文章作者的中心思想。老師需要注意引導學生正確的閱讀方法，通過正確的斷句，幫助學生增強對文章情感的感受。

三、結語

總的來講，加強小學生閱讀能力培養的重視，能夠有效提高小學生的寫作水平和知識范圍。作為小學生語文授課老師，需要加強小學生閱讀能力培養的重視，并加強上述有效措施在教學中的應用，為小學生閱讀能力的提高提供保障。但是閱讀能力的培養，屬于 一項非常高的藝術，需要在教學過程中不斷摸索，實現教學水平的提升。

參考文獻

[1]蔡麗萍.閱讀與“悅讀”的新思考——淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養[J].教師，2015（30）.

[2]姚丹.淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養[J].中國校外教育（理論），2007（11）.

（編輯：張馳）endprint