多媒體技術(shù)在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

郭長(zhǎng)麗

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化教學(xué)技術(shù)使人類的教育方式發(fā)生了顯著的變化，多媒體技術(shù)成為促進(jìn)語文教學(xué)特別是文言文教學(xué)的“助力器”。在初中文言文教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)課件，對(duì)文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等信息加以有效地整合，在“電子黑板”上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解或演示，把口授難以講清的知識(shí)點(diǎn)，通過多媒體技術(shù)，正確、生動(dòng)、形象地反映出來，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，拉近學(xué)生與文言文的距離，激活課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。本文主要就多媒體技術(shù)在初中文言文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和需要注意的問題進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中文言文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0097

曾幾何時(shí)，文言文被學(xué)生戲稱為“第二外語”，許多學(xué)生望“文”卻步，談“文”色變，然而，作為傳統(tǒng)文化的精髓，文言文成為語文教學(xué)的重點(diǎn)，也成為師生無法選擇的“痛”。

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，教師全靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板，黑板上面寫滿了生字注音、一字多義、古今異義、通假字、省略句、倒裝句等。教學(xué)手段單一枯燥，課堂氣氛“死氣沉沉”，學(xué)生的厭學(xué)情緒與日俱增，教學(xué)效果卻是每況愈下。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育現(xiàn)代化日益普及，多媒體技術(shù)（幻燈、電視、錄音機(jī)、微機(jī)等）的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。它為現(xiàn)代教育改革注入新鮮血液，引起了教學(xué)方式的變革，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。多媒體輔助教學(xué)直觀、生動(dòng)和反饋速度快的特點(diǎn)，受到了廣大師生的親睞。作為一名初中語文教師，巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行文言文教學(xué)，幫助學(xué)生很好地吸收傳統(tǒng)文化瑰寶的“養(yǎng)分”成為一種必然的選擇。作為一種現(xiàn)代化的教育方式，多媒體教學(xué)在初中文言文課堂教學(xué)中有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、多媒體技術(shù)在初中文言文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1. 視頻范讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語言關(guān)是學(xué)好文言文的“第一關(guān)”，為此，我們必須“讀”字當(dāng)先，要熟讀成誦，在朗讀中領(lǐng)悟直至背誦。初中生學(xué)習(xí)文言文，乃啟蒙階段，他們對(duì)文字生疏，缺乏文言文語感，并且沒有停頓斷句常識(shí)。在文言文教學(xué)過程中，盡管“讀”的形式多種多樣，教師可以讓學(xué)生默讀、集體讀、角色讀，但是在筆者看來，范讀是必不可少的，它既能指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的思想感情；又能通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生找到身臨其境的感覺，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高文言文課堂教學(xué)的效果。

如在學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》時(shí)，通過多媒體范讀，配以馬蹄陣陣的音樂，讓學(xué)生仿佛置身于殺聲震天的古戰(zhàn)場(chǎng)，很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；在聽讀時(shí)，又很好地抓住了“可汗”（kehan）等重點(diǎn)字的讀音，有效地提升了課堂教學(xué)效果。

又如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，運(yùn)用多媒體中的音響功能，讓學(xué)生靜心地聆聽一遍課文錄音。在傾聽中，讓學(xué)生感受朗誦的節(jié)奏，了解文本朗誦的語音語調(diào)，把握人物對(duì)話的語氣。課前的標(biāo)準(zhǔn)范讀，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的深入理解

對(duì)于初中生而言，由于他們知識(shí)面比較狹窄，生活閱歷較淺，因此往往對(duì)初中文言文的形象、意境感受不夠深刻。在這種情況下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見聞，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生深入理解作品的主旨和意境。

多媒體技術(shù)在拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語言文字、文章意境、人物性格等方面都有十分重要的作用。

例如：在教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》時(shí)，通過多媒體形象呈現(xiàn)出直觀的畫面：一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀?jìng)兓爻擦耍粫r(shí)地啼叫幾聲；不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的村舍里，有稀疏的幾戶人家，屋頂上冒著縷縷炊煙，那是人們?cè)跍?zhǔn)備著晚餐。這時(shí)，一個(gè)人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上。看來，這是個(gè)漂泊在他鄉(xiāng)的游客，他將投宿何處？游客望了一眼西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學(xué)生通過見到的場(chǎng)景展開聯(lián)想，由異鄉(xiāng)人的“嘆”聯(lián)想到他的鄉(xiāng)愁。

又如在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，在背景介紹和弄懂文意的基礎(chǔ)上，教師可選擇播放二胡演奏的《二泉映月》片段，讓學(xué)生配樂朗讀，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之共鳴的特定心靈環(huán)境，在優(yōu)美凄婉的旋律中，感受作者悲傷，苦悶的心情，通過自身心靈的感應(yīng)與作者產(chǎn)生共鳴，從而領(lǐng)會(huì)文章的主題。

3. 借用圖樂，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果

通過視頻范讀和情景模擬，學(xué)生對(duì)古文的理解已經(jīng)基本到位后，接下來便是背誦。文言文的背誦是學(xué)生倍感頭疼的事情，因?yàn)楣盼牟粌H深?yuàn)W，而且拗口。尤其對(duì)于較長(zhǎng)的篇目，要想“倒背如流”十分困難。此時(shí)，運(yùn)用多媒體可以幫助學(xué)生快速記憶并鞏固記憶效果。

（1）借用圖片聯(lián)想記憶內(nèi)容

有些文章學(xué)生難以背誦，教師這時(shí)可利用文章重點(diǎn)段落的圖片幫助學(xué)生記憶背誦。

如背誦酈道元的《三峽》時(shí)，通過播放一段長(zhǎng)江三峽的錄像片，將直插云霄、連綿不絕的山峰，湍流不息、勢(shì)如奔馬的江水，一瀉千里、銀銀閃亮的瀑布，矗立山巔、婀娜多姿的松柏，漁夫的晚唱，猿猴的長(zhǎng)啼……清晰、直觀地展示在學(xué)生的眼前，“巴東三峽巫狹長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”的壯闊奇景呼之欲出，學(xué)生就能輕松背誦。

又如在背誦陶淵明的《桃花源記》時(shí)，可以展示下面一幅圖畫：一個(gè)漁民劃船行進(jìn)在溪流間，忽遇一片桃花林；桃花林的地上芳草鮮嫩茂美，滿地落花；漁人劃船而過，溪水盡頭有一座山，山邊有個(gè)小洞；漁人離船穿洞，目睹了整齊的房屋、肥沃的土地、美好的池塘和桑樹竹林，男男女女在此耕田勞作；村民擺酒殺雞款待漁民……一幅“世外桃園圖”呈現(xiàn)眼前，背誦起來脈絡(luò)清晰。

（2）借用音樂營(yíng)造記憶氛圍

在學(xué)生朗讀背誦時(shí)，播放一段柔美的音樂，可以讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)松弛下來，營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，背誦《陋室銘》時(shí)播放古箏《高山流水》，該曲淡雅、悠長(zhǎng)，且含有“知音”的意蘊(yùn)，正與《陋室銘》中作者表現(xiàn)的不流世俗的節(jié)操、彈琴吟詩的情趣、與文人雅士共賞的欣悅非常契合。

4. 有效整合，拓展學(xué)生的思維空間

注重學(xué)科間的融合、知識(shí)的遷移和整合是新課標(biāo)指導(dǎo)下教學(xué)的顯著特點(diǎn)。在文言文學(xué)習(xí)中，我們可以利用多媒體手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移、拓展、比較和整合，進(jìn)而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

例如：在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，可以聯(lián)想范仲淹的《岳陽樓記》、柳宗元的《小石潭記》、蘇軾的《記承天詩夜游》、歐陽修的《醉翁亭記》等，來體會(huì)遷客騷人在政治上失意后自我排遣，大濟(jì)蒼生之志，達(dá)到知識(shí)整合的目的。

又如在教授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，可以比較岑參的《白雪歌送武判官歸京》，比較“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”與“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”二句在感情表達(dá)方面的異曲同工之妙，來體會(huì)詩人對(duì)朋友的眷戀之情。

二、多媒體輔助文言文教學(xué)需注意的幾個(gè)問題

目前，多媒體技術(shù)在初中文言文教學(xué)中得到了普及和廣泛應(yīng)用，然后，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)手段都不是萬能的，多媒體輔助教學(xué)手段也不例外，它也存在一定的局限性，教師在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

1. 多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師既要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)形象、直觀、便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，又要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的長(zhǎng)處，如板書形式便于學(xué)生記筆記、掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)、理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，便于教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮和有效控制教學(xué)進(jìn)度。在多媒體教學(xué)過程中，可以適當(dāng)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)的調(diào)控作用；在傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)該積極借鑒多媒體教學(xué)的啟發(fā)式思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合、相輔相成。

2. 多媒體技術(shù)運(yùn)用的頻度要適當(dāng)

有的教師熱衷于做表面文章，為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體。在他們看來，多媒體用得越多越好，其實(shí)不然，在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，使用時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則將造成學(xué)生的視覺疲勞，從而對(duì)所展示的內(nèi)容失去興趣，注意力轉(zhuǎn)移，影響教學(xué)效果。因此，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的文言文素質(zhì)為目的。

總之，多媒體輔助教學(xué)不僅是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，它更體現(xiàn)和代表了一種新的教育思想和教學(xué)觀念。多媒體技術(shù)在初中文言文課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以使文言文課堂教學(xué)更為生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。作為一名初中語文教師，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，提高利用對(duì)媒體的技能，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)在初中文言文教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王永霞.淺談多媒體技術(shù)在初中古詩文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育與發(fā)展，2012（6）.