以“情”促教 以“情”育人

顧玲意

[摘 要]目前，英語課堂教學中普遍存在重語言知識技能，輕情感因素的現象。許多教師在教學過程中，只關注學生知識的掌握和能力的提高，而忽略了情感的調動和體驗。因此，教師要利用教材中的情感因素，引導學生主動傾入情感，豐富學生的情感體驗，達到以“情”促教，以“情”育人的目的。

[關鍵詞]小學英語；情感內涵；核心素養；挖掘；體驗

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0056-01

核心素養是我國課程標準提出的一個全新概念，是學生在接受相應知識的過程中逐步形成的，是適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質，因此在學習語言時，教師要加強學生的人格品質和道德情感的修養。

一、情感內涵的挖掘

修訂版PEP教材中蘊含著豐富的情感、態度、價值觀以及文化等教育因素。題材內容涉及廣泛，如樂于交友、熱愛動物、中西文化、健康飲食、遵守秩序等，這些潛在的情感因素都蘊藏于主情景圖中。例如，五年級上冊Unit 3 《What would you like？》這一課中，本課滲透了保持健康飲食的習慣和不可暴飲暴食的情感內涵，情感因素暗藏于對話內容中。又如，五年級下冊Unit 4《When is Easter？》這一課中，陳杰在得知Mike的生日和她媽媽的生日是同一天后，很熱情地邀請Mike一起參加生日派對，共吃長壽面。由此體現出中國人熱情好客的性格特點和生日時吃長壽面的習慣，蘊含健康長壽之意。

二、情感內涵的體驗

在挖掘教材情感因素的基礎上，教師通過滲透、整合等方法，合理有效地實施情感教育，讓學生的語言能力得到發展，促進身心的健康成長。

1.巧設活動，寓情感體驗于文本知識學習中

以五年級下冊Unit 1《My day》Read and write 的文本內容改編自Daniel Defoe的小說Robison Crusoe為例。通過讀前熱身，筆者讓學生吟唱Daily Routine Song，復習有關日常生活的短語，激活相關的知識儲備，介紹了有關原著的背景知識后，再進入文本的閱讀。閱讀中，筆者設計了三個任務讓學生分別通過粗讀、細讀等方式獲取信息，解決疑難問題。閱讀完整篇文本后，筆者向學生提問：“Do you want to see Robinsons real life？” 然后播放魯濱孫在荒島上真實生活的視頻和劇照，讓學生看到魯濱孫是如何克服各種困難的。在這節課中，筆者注重語言生長的原點，正確解讀了文本的情感因素，升華了情感內涵，使學生在體驗中感悟、在感悟中升華，真正做到以人為本、教書育人的目的。

2.文本整合，寓情感體驗于單元主題深化中

在復習階段，筆者根據教材編排特色，開展了主題式復習，通過梳理、重組教材內容，提煉出不同的主題。筆者整合歸納了三年級上冊Unit6《Happy birthday》；五年級上冊Unit 4《What can you do？》；六年級上冊Unit 4《I have a pen pal》等，以友誼為切入口，引導學生復習年齡、生日、身高、體重、愛好等相關問句和答句，并能做出比較，鞏固比較級的用法和動名詞的變化規則，訓練學生從主題回顧中捕捉主要信息，形成框架的能力。

（1）情感熏陶：創設符合學生認知情感的語境。

師生之間的情感距離決定了課堂上教與學的互動程度。在課堂伊始，筆者播放了英文歌《Auld Lang Syne》，引導學生吟唱與主題相關的曲目，渲染課堂氣氛，為接下來的復習開展做好鋪墊。然后，筆者利用PPT以橫向移動的方式呈現出學生共同學習、共同生活的照片，并創設友誼的情境，鋪墊情感，讓學生在復習相關知識的同時，產生情感共鳴。

（2）情感積淀：提高學生綜合語言運用能力。

學生的語言運用能力是語言教學最本質、最終極的目的。隨著復習的深入，在學生感知友情、體驗友誼，滾動復習核心句型之后，自然也要輸出文本。在學生滾動復習各個模塊的基礎上，筆者要求學生進行合理整合，形成一個小語篇，激發學生的交際熱情，抒發心中的情感。如利用“My friend and me”寫一篇小文章或一句祝福語。

形式多樣的教學設計可以消除學生復習的枯燥性，提高復習效率。在學生學習倦怠之際，教師可利用趣味活動讓學生激起學習的興趣。在活動過程中，學生不僅復習了動、名詞的用法，還增進了對彼此的了解。

總之，教師必須重視教學實踐中情感的融入，設計有效、有趣的教學活動，引導學生在真實的情境中進行情感體驗。因此，在教學實踐中，教師要把師生情感貫穿于整個教學過程中，努力提高教學質量，打造高效、豐富的英語課堂。

（責編 容 耘）endprint