讓對話煥發課堂生命力

王遠翠

[摘 要]新課程下的課堂應該是一個充滿了對話的課堂。 在品德課堂中，只有當學生與教師之間是“你”“我”的平等交往的對話關系時，教師與學生的心靈才能彼此敞開、彼此接納，學生才能獲得積極的生活體驗和人生態度。

[關鍵詞]對話；課堂生命力；體驗；細節；感悟

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0082-01

世界著名教育家保羅·弗德認為，教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創造性交往活動。學生只有在對話中才能進行真正的心與心的交流、思維與思維的交鋒、智慧與智慧的激發。在以往的品德學科課堂教學中，教師把自己放在凌駕于學生的位置之上，而新課程下的課堂應該是一個師生對話的課堂。那么，在實際教學中，如何讓對話有效地走進品德課堂呢？

一、尊重體驗——讓對話展現獨特的魅力

在課堂上，我們要善于調動學生的生活經驗，創造對話機會，讓學生們充分表達自己的見解。教師要充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗與感受，讓學生的智慧與靈性在對話中得以碰撞。

【對話案例片斷】《從一滴水說起》

師：中國是一個缺水的國家，近幾年缺水的現象越發嚴重，有不少地區甚至發生了水危機。（出示資料）是什么原因造成中國嚴重缺水的呢？同座位討論一下。

師：大家的猜測是否正確呢？讓我們進行一次小組的探究學習。（生生對話）

師：我們就生活在秦淮河畔，出示秦淮河前后對比圖，你發現了什么？你認為是什么原因導致了秦淮河的污染？

師：生活中你看到了哪些污染行為？生活中你看到過哪些浪費水的現象？（師生對話）

教學中教師從學生日常生活中的用水入手，對話層層深入，充分尊重學生獨特的生活體驗。學生在這種深度對話中思想得到交流、情感得到融合、道德得到引領。這樣的生生、師生對話在課堂和課外都能散發出恒久的光輝。

二、 細節處對話——讓品德課在簡約中走向深入

學生在課堂上隨意間表現出來的一些細節，其實都是學生內心深處最最真實的反應。此時，教師抓住學生的細節表現，適時和學生展開對話，可以激發學生的靈性，激起學生的情感共鳴，課堂會因此收獲到別樣的精彩。

【對話案例片斷】《衣食的來源》

教師出示每天中午學生在食堂吃飯時浪費的圖片，學生觀看后展開課堂對話，在對話中學生認識到在學校里，在家庭中這樣隨處浪費的現象還真不少。

師：饅頭那委屈的哭泣聲仿佛還在我們的耳邊響著，那震撼人心的一幕幕仍然在我們身邊不斷出現，你們看——（課件演示：生活中浪費現象）

師：此時此刻，你心中有什么感想呢？（抓住細節，適時對話）

師：看到這樣的畫面，心中想著自己可能就是被饅頭指控的人，你們今后打算怎么做呢？學崔永元叔叔的《實話實說》節目，說出你自己心中最想說的。（讓孩子們充分發表觀點）

品德教師要善于捕捉、挖掘和利用細節，及時引發深度對話，讓我們的話題既來源于學生的生活，產生的價值觀又能指導學生的生活，讓品德課在簡約中一步步走向深入。

三、在感悟生活中對話——讓學生獲得道德認知上的提高

在以往的品德課堂中，教師太過急于求成，恨不得馬上將學生應該明白的道理和學生正確的道德行為灌輸和強加給學生。然而學生沒有主動去發現，主動去認知，主動去體驗，他們的道德認知水平是不能得到真正的提高的。因為學生的品德形成一定是源于他們對生活的體驗、感悟與行動的。因此我們的品德課堂應該是一個允許學生與現實生活充分對話的課堂，這樣學生才能在感悟生活中引發正確的道德認知和道德行為。

如筆者在上《有多少人為了我》這課時，筆者沒有將“要尊重勞動者的人格，珍惜勞動者的勞動成果”這樣的道德觀點強加給學生。而是在上課前一天，筆者帶領學生排著整齊的隊伍來到食堂進行采訪體驗：有的學生用手機拍攝食堂阿姨洗菜、炒菜和燒飯等活動；有的拿著筆和紙認真采訪食堂阿姨，并記錄著她們準備一頓飯的工序和所需要的時間等。經過這樣的實地采訪和體驗，筆者在課堂上設計這樣的話題讓學生小組內進行對話：你們有什么話想對這些可愛的勞動者說呢？生活中還有無數這樣的勞動者，你們是如何和他們相處的？怎樣對待他們的呢？學生在生生、師生的對話中思辨，進而體會到了我們的生活時時刻刻離不開這些可敬的勞動者，懂得了尊重他們并珍惜他們的勞動成果是感謝他們的最好方式。

課堂是師生互動，心靈對話的舞臺。作為品德教師在教學中應當注重聯系學生的生活實際，調動學生的生活經驗與認識，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟生活，在對話中逐漸形成正確的道德認知。

（責編 韋淑紅）endprint