中小學圖書館閱讀指導模式的研究與探討

王麗華

摘 要：本文在第一部分分析了圖書館開展閱讀指導課的重要意義；第二部分探討了當前圖書館在隊學生進行閱讀指導過程中存在的問題；第三部分研究了當前中小學圖書館閱讀指導的幾種模式；基于以上幾點的探討，文章最后一部分就如何才能做好新形勢下圖書館的閱讀指導工作提出了個人幾點看法，以期能夠為更好的促進中小學生身心發(fā)展做出個人貢獻。

關鍵詞：中小學；圖書館；閱讀指導；模式

閱讀不僅能夠提升學生閱讀能力和理解能力，而且能使學生從書本中汲取力量，提升個人修養(yǎng)。盡管近年來隨著信息技術的發(fā)展、新課程改革進一步深入，我們對于中小學的閱讀指導的重要性認識有了一定程度的提升。但是，縱觀當下我國小學學生的整體閱讀水平并不是很高，造成這種現(xiàn)象的一個重要原因就是教師、圖書館方面都沒能給學生進行高效的閱讀教學指導。因此，筆者將從圖書館方面對這一問題展開討論。

1 圖書館開展閱讀指導課的作用

（1）有利于幫助學生擴大知識面，豐富內(nèi)心世界，形成正確的世界觀

閱讀給了學生一個認識自己、認識廣袤世界無限空間的可能。時光不可逆但是卻給學生留下了浩如煙海的書籍，不僅是學生我們也一樣，都無法回到過去，但是卻能通過閱讀司馬遷留下的史記，穿越百年滄桑，看到英雄們斬木為兵、揭竿而起的義勇；通過閱讀五柳先生的桃花源記，看到他內(nèi)心深處渴望的男耕女織，布衣桑麻的理想生活；通過閱讀巴爾扎克的人間喜劇，看到19世紀當時法國悲慘的現(xiàn)實生活……書是人類智慧的結(jié)晶，是歷史留給我們的寶貴的財富，通過指導學生讀不同范疇的書，能夠拓寬他們的視野，擴大他們的知識面，豐富學生的內(nèi)心世界，使學生能夠身臨其境般體味書中的酸甜苦辣，并在這種感受中對這個世界有更深一步的認識。

（2）有助于發(fā)散學生思維，培養(yǎng)中小學生思維能力

語言作為思維的外在表現(xiàn)形式，受個體思維方式，思維能力的影響。通過指導閱讀，可以使學生間接地獲得一些思維材料以及思維知識，將這些材料中體現(xiàn)的思維并融入個人體驗，能夠不斷的充實發(fā)展他們的思維。例如在對某一課外文章進行整體把握時，通過概述作者中心思想，寫作意圖可以潛移默化的提升學生抽象思維能力。在閱讀指導中，通過引導學生對原文的想象、探究、質(zhì)疑能夠提升學生的創(chuàng)造性思維。最終達到學生語言表達能力與思維能力同步提升的效果。

（3）培養(yǎng)學生語感，增強語言感知能力

實際上，培養(yǎng)語感作為閱讀指導的任務之一，一直以來都是語文課上教師進行閱讀教學的重點。語感的缺乏，會導致學生出現(xiàn)諸如句子不通順、句式不對等寫作問題。而想要提高學生對語言的感知能力，從根本上來說就是要依靠廣泛有效的閱讀。在圖書館相關人員的指導下，使學生通過閱讀，在體味句子帶來的優(yōu)美意境的同時增強閱讀語感。

（4）通過有效地閱讀指導，可以使學生獲得審美體驗，提高審美能力

博大精深的中華文化從來都不缺對美的感知。我們的語言文字原本就有一種美，通過作者的表達，文字被賦予了人的感情。稍加指導，學生在閱讀時很容易就會體會到作者傳達出來的這種感情，獲得心靈上的美德體驗。并在不斷閱讀中潛移默化的提升自己的審美能力，培養(yǎng)高尚的情趣。

2 當前圖書館閱讀指導課開展進程中存在的問題

（1）圖書館相關工作人員缺乏對中小學生有效地閱讀指導

圖書館方面缺乏對來館中小學生進行有效的閱讀指導，是造成他們閱讀效率低下的一個重要原因。過猶不及，有些館員在閱讀指導過程中一昧的將自己對文章的觀點灌輸給學生，只是讓學生進行簡單的記錄，而不注重引導中小學生從深層次上對文章中心思想、寫作結(jié)構(gòu)進行思考。以至于他們在進行其他課外閱讀時，也只是了解皮毛而不做深入探究。

（2）部分館員自身專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力較弱，無法滿足學生的閱讀需求

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當前圖書館管理人員普遍存在著閱讀指導服務意識薄弱、閱讀指導能力不足的問題。造成這一問題的原因需要從兩個方面考慮：首先是圖書館工作人員的思想素質(zhì)問題。一些館員認為，開不開展閱讀指導無關緊要，無傷大雅，因而他們從思想上就對這一項工作放松了。第二，一些館員跟不上信息技術發(fā)展的步伐，缺乏對電子設備的高水平操作能力，例如在幫助學生查找書籍時，很容易就會造成學生時間的浪費。

3 中小學圖書館閱讀指導課的幾種模式分析

（1）圖書館館員與專業(yè)教師合作的指導模式

實際上，盡管圖書館對于中小學生閱讀指導具有非常重要的作用，但是卻并不能因此而否定語文教師對于學生閱讀學習活動中的主導作用。教師所開展的各項教學活動都是以課程標準為依據(jù)的，他們是課程計劃的直接指導者，是最了解學生閱讀需求、閱讀水平、閱讀進度的人。因此，圖書館館員與專業(yè)教師進行合作閱讀指導，一方面能夠形成一股促進學生閱讀發(fā)展的強大合力，另一方面也能夠從思想上提升學生對于閱讀學習的重要性認識。這一閱讀指導模式把圖書館豐富的館藏資源作為了學生閱讀學習的依托，把教師與館員緊緊聯(lián)系在一起，分工與合作有序進行，從而保障了學生閱讀學習的質(zhì)量。但是需要注意的是這一閱讀指導模式對圖書館、學校教師都提出了較高的要求，因此要想深入實施就必須要建立起長期有效的學習機制，贏得圖書館以及管理人員，學校及其專業(yè)教師的高度重視和支持。

（2）實體和虛擬相結(jié)合的指導模式

信息技術的發(fā)展使我們的圖書館閱讀指導工作受益匪淺，在以往的閱讀指導中我們把學生的閱讀環(huán)境禁錮在了教室、研修間、報告廳等實體空間，以授課、講座、報告、書展、研討會等面對面的方式對學生進行閱讀指導。虛擬閱讀指導是運用現(xiàn)代通訊技術、網(wǎng)絡技術開展的虛擬空間閱讀指導活動，通過圖書館網(wǎng)站、QQ 等即時通訊、博客、微博、微信等網(wǎng)絡社區(qū)搭建虛擬學術交流平臺，它突破了時空限制，具有靈活性、互動性更強的優(yōu)勢。

（3）滲入課程教育的閱讀指導模式

與一些傳統(tǒng)意義上的培訓、講座不同，滲入課程閱讀指導模式能夠幫助學生面面俱到而且更有深度的進行閱讀學習。學生通過在聽課、閱讀、思考、研討的一系列活動中，閱讀大量學術專著，養(yǎng)成自主性、思考性、探究性很強的閱讀習慣，同時掌握查找和閱讀學術文獻的方法。

4 圖書館做好中小學圖書館閱讀指導的措施

（1）首先要著力提升圖書館工作人員的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、專業(yè)修養(yǎng)，提升他們的閱讀指導能力。這就要求圖書館方面要加大對工作人員的招聘審查力度，不僅要注意對他們專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)能力的考察，還要注重對思想品德素質(zhì)得考察，這樣才能保證工作人員入職后依然具有較高的積極性與主動性。

（2）要對不同學段學生的心理發(fā)展狀況和生理發(fā)展狀況做大致了解。這樣才能以此為基礎，采取適合學生發(fā)展階段的閱讀指導方法，提升學生對閱讀的興趣。圖書館工作人員應當想方設法加強與學生溝通和交流，并從中總結(jié)出適合學生閱讀的指導方式，進一步提升學生對閱讀的興趣，以使其主動參與到閱讀學習中來。

5 小結(jié)

綜上所述，做好圖書館閱讀指導工作對于中小學生的發(fā)展意義非凡。但是由于種種因素的存在，使得當前我們圖書館的閱讀指導效率非常低、質(zhì)量非常差。為了改變這一現(xiàn)狀，作為一名圖書館工作人員我們有責任也有義務通過對三種不同模式的閱讀指導進行研究，分析閱讀指導中存在的具體問題，從而為提升閱讀指導工作質(zhì)量做出自己應有的貢獻。

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