初中化學課堂教學中的有效提問分析

謝志明??

摘要：新課改背景下提倡探究性學習，而探究性學習的基礎就是問題，通過問題引導學習。初中化學課堂教學中的主要環(huán)節(jié)就是課堂提問，也是探究性學習的開始。教師通過問題引導學生思考教學內容，科學合理的提問可以激發(fā)學生學習興趣，拉近師生關系，通過活躍課堂氛圍達成提高教學質量的措施。本研究中以初中化學教學現狀為切入點，闡述初中化學課堂提問存在的問題，給出提高化學課堂提問有效性的具體措施。

關鍵詞：初中化學；有效提問；措施分析

一、 引言

課堂提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及達成教學目標的主要手段。同時給教師提出更高的要求，要求教師課堂上充分利用提問技巧，通過問題激發(fā)學生思維活動，通過問題將課堂教學串聯(lián)起來，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力。作為初中化學教師，如何合理利用課堂提問技巧提高教學質量是一個急需解決的現實問題，本文就此展開論述。

二、 初中化學教學現狀

與以前初中化學教材相比，新的教學知識點內容銜接更加緊密，已初步形成知識體系。此外，改革后的教材內容更加注重與初中知識的銜接，學生更加容易學習與掌握知識點；其次，初中化學課堂教育還表現明顯的開放性，教學中涉及化學實驗，因此其教學與其他課程相比存在一定的開放性。

1. 教學方式不合理。部分初中化學教師教學方式陳舊，植入式教學方法造成很多學生失去學習興趣；其次化學學科具備一定特點，部分教師不能適當安排實驗課程，有時天天實驗課，讓學生產生疲勞感；最后一些教師不能創(chuàng)新教學思路，教學方式過于刻板，課堂氛圍嚴肅，影響教學效果。

2. 教師整合能力不足。初中化學課程教學中增加復習課堂，有效整合化學知識。但部分初中化學教師整合化學知識時，存在能力不足的問題。主要表現為：教師不能將課堂化學知識轉化為實際教學內容，直接影響教師水平與理念；其次還和學生日常學習相關，教師不了解學生的實際情況，教學步驟與學生情況脫離。

三、 初中化學課堂提問存在的問題

有效的課堂提問可以營造和諧課堂氛圍，啟發(fā)學生思維，深化知識理解程度，激發(fā)學生參與學習的主動性。但目前初中化學課堂提問效果不理想，主要存在三點問題：

（一） 預設提問問題

實際教學中公開課必不可少，但部分教師為提高公開課的觀賞性，提前設置好問題，并將答案告訴學生，課堂上按照教師制定的預案開展教學，依據問題得出想要的答案。這種煞費苦心的精心安排，讓師生都感覺到無味，失去教學的原本意義，在這種課堂模式下，教師提問毫無意義，學生也學不到所需知識。

（二） 提問形式單一

教學主要面對全體學生，學生的學習能力存在差別，這意味著教師不能按照統(tǒng)一標準教學。教學提問時，要根據學生情況，設計好不同層次的問題，爭取所有學生都有參與提問的機會。目前課堂提問缺乏有效性與針對性，并不能激發(fā)學生思維，部分問題過于呆板、機械，造成學生在課堂上成為被動“應聲蟲”，回答“是”或“不是”。事實上，初中化學課堂提問存在機械無效，影響提問效果。

（三） 問題難度較大

化學是一門與實際生活緊密相連的學科，課堂上經常可以聽到一些來自生活的規(guī)律或俗語，但學生并不能深入理解這些，也不明白為什么去遵循這些規(guī)律。初中化學課堂教學時，重點解讀化學專業(yè)術語，不然學生無法理解其中含義，造成學生畏懼學習化學，最終失去興趣。比如這樣一個提問案例：

研究二氧化碳的制取教學中，教師進行提問。

教師：今天我們學習二氧化碳，同學們思考下二氧化碳是什么，其作用有什么？

學生：集體沉默，一臉茫然。

教師：這里老師舉個例子，人們呼吸時吸進去的是以氧氣為主的氣體，呼出去的主要是二氧化碳，同學們想想其作用？

學生：繼續(xù)沉默。

（CO2本身無色無味，學生初次接觸根本無法理解）

教師直接提出“什么是CO2”，這個問題過于專業(yè)，學生不能理解，緊接著的“CO2作用”讓學生如墜云里霧中。現實中學生忙于學習，很難有精力去觀察身邊事物，也就談不上回答問題。

四、 初中化學課堂教學中的有效提問措施

（一） 針對性問題

新課程改革要求教學要面向全體學生，但學生之間又存在客觀差異性，要保證每個問題的提問都保持在一個恰到好處的度，使每個學生都能根據教師的問題主動進行思考。教師在提問時要做的是適當的因材施教，問題設計上要具有一定的層次性，將一個大的問題分成幾個小問題，針對不同層次的學生設計不同難度的問題。例如，在講CO2能使紫色石蕊試液變紅的實驗時，如直接問學生為什么CO2能使紫色石蕊試液變紅，他們一定會很糊涂說不清，但如果按照教材中所講，設置對照實驗，先觀察醋酸能否使石蕊變紅，再觀察干燥的CO2能否使石蕊變紅，水能否使石蕊變紅，最后將試紙在石蕊試液中浸泡一下，再放入充滿CO2的集氣瓶中觀察是否變紅。在此過程中，教師可以在旁邊提醒學生思考：哪一類物質才可以使石蕊變紅？CO2可以直接使石蕊變紅嗎？為什么CO2和水接觸后才可以使石蕊變紅？他和水之間有發(fā)生化學反應嗎？這樣將一個大問題分解成幾個不同難度的小問題，學生在根據自身實際情況作答的同時，又為大部分學生留下思考和提示的空間，增加課堂提問的有效性。

（二） 懸念性問題

化學教師在課堂提問時一定要注意設置懸念，即提出問題后，先不給出答案，而是為學生留下一個懸念，用以激發(fā)學生的求知欲，其目的主要是鼓勵學生自己尋求答案，幫助他們培養(yǎng)探索欲。

【案例】石墨、金剛石、C60 （中學九年級）

教師：同學們，你們知道自然界什么物質最硬？

學生：當然是鉆石嘍！

教師：那你們好奇鉆石是怎么產生的嗎？它是從哪兒來的？endprint

學生：好好奇啊，不知道！

教師：至于鉆石是怎么產生的這個問題先留給大家下去仔細思考，現在由老師帶領大家了解一下鉆石到底從哪里來？（視頻講解）

原來它和黑乎乎的木炭關系這么密切。

學生：太不可思議，漂亮的鉆石竟然會和黑乎乎的木炭有關系。

教師：為了進一步確定鉆石和木炭之間的聯(lián)系，我們來觀看一個實驗視頻。

（視頻內容：將石墨和鉆石放在密封罐中與氧氣充分反應，將反應生成的氣體通入澄清石灰水中，發(fā)現兩者都使澄清石灰水變混濁，這說明兩者與氧氣反應都產生了CO2，分析得出兩者均是由碳元素組成的單質。）

……

此處的這些提問，目的就是為學生制造懸念，促使他們思考鉆石與木炭之間到底存在什么聯(lián)系，從而引出本次重點。

（三） 啟發(fā)性問題

教學過程本身就是一個提出問題、解決問題的過程，通過課堂提問引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生求知欲望，深入理解課堂知識，活躍課堂氛圍。通過問題讓學生主動思考，感受到探究的樂趣。

比如講解水的組成知識點，合理利用啟發(fā)性問題，激發(fā)學生求知欲望。

教師：同學們，大家覺得水有什么特點？

學生：無色無味、可以結冰……（學生踴躍回答問題）

教師：大家觀察得很仔細，但說的大多是物理性質，本節(jié)課我們講解水的化學性質，大家仔細觀察實驗過程。

演示水的電解實驗。

……

教師：電解水實驗結束后，同學回答一下看到什么？

學生：有氣泡產生、說明水電解有氣體產生，其中正極氧氣、負極氫氣，表明水主要由兩種元素組成，分別為氫元素與氧元素。

教師只是提出一些簡單的觀察問題，讓學生踴躍發(fā)言，讓學生找到自身價值，更加注意力聽課，隨著教師實驗操作深化問題，教師通過引導仔細觀察實驗現象，回答問題，深入理解知識。課堂上化學老師利用簡單的表面現象深入到內部構造，消除同學們的畏難情緒，逐步地掌握知識。

五、 結語

綜上所述，初中化學教學中利用課堂提問引發(fā)學生主動思考，深度理解教學內容并掌握相關技巧，有效培養(yǎng)學生自主探究與學習能力。化學教師在提問時，要具有目的性，提高提問的有效性。化學教師深入鉆研教材，精心設計問題，巧妙運用提問技巧，達成提高化學教學質量的目的。希望通過本文論述，為初中化學教學水平提高貢獻一份力量。

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