初中數學課堂學生動手操作能力的培養

陳文華??

摘要：新課標明確指出，數學教育不能只依賴于記憶和模仿，而是要給學生提供更多自主探索、動手實踐的機會，這是提高學生數學思維、數學素養的關鍵。這給初中數學教學提出了新的要求，文章從素質教育視角，就如何在初中數學教學中培養學生的動手操作能力進行了分析，以其有助于數學教學發展和完善。

關鍵詞：初中數學；學生；動手操作；培養

我國著名教育家陶行知說過：“所有的認識和智慧都要從動手、動作開始。”在數學教學中，動手操作是發展學生思維、培養學生數學能力的有效途徑。但是，長期以來，在初中數學教學中，學生動手能力培養始終是數學教學的短板。這就要求初中數學教師提高認識，從學生已有經驗出發，鍛煉和培養學生的動手能力，以提高數學教學效率。

一、 在初中數學中培養學生動手操作能力的必要性

關于動手的重要性，著名心理學家皮亞杰認為：“真正的思維是從動手開始的，脫離了動作和體驗去談思維，是不科學的。”在知識學習中，動手操作是加深學生理解、促進學生思維發展的一個重要途徑。具體到初中數學教學中，初中數學教學知識具有一定的邏輯性和知識性，許多知識都枯燥、抽象，要想單純地依靠知識灌輸來培養學生的數學思維，使學生理解知識，具有一定的難度。但是，過去，許多教師在數學教學中，都是以理論教條、機械訓練為主，根本不重視學生動手操作能力的培養，學生自主學習能力和合作探究能力的培養也受到影響。這種教學根本稱不上是真正的教育，因為真正的學習過程應該是一個以受教者為主體、生動活潑的教學過程，而動手操作恰恰為學生自主探究、交流協作提供了機會，并且，學生在動手操作的過程中，可以加深對知識的感性認識，看清問題的本質。因此，可以說，在數學教學中培養學生的動手操作能力，不僅是新課改的要求，也是提高數學教學效率、培養具有創新意識的人才的要求。

二、 在初中數學中培養學生動手操作能力的策略

（一） 立足于教材，培養學生的動手能力

教材是教學的根本，初中數學教材是專家學者共同合作、研發的結果，教材知識體系安排整體，內容的前后關聯、融合性較強。并且，在初中數學教材中，還安排有許多數學綜合實踐活動方面的內容。初中數學教師在教學方面，要深刻認識到這一點：在21世紀，在知識經濟時代，社會呼吁高素質、創新型人才，培養思維活躍、具有動手操作能力的全方位人才是時代發展的要求。教師要認真研讀教材，靈活運用教材，以教材為基礎，深挖教材中可以進行動手操作實踐的內容，或利用教材中的實例，開展教學實踐活動。

如在“圖像的初步認識”章節，人教版初中教材上安排有“從不同方向看立體圖形”方面的內容。結合教材內容，教師可以準備好籃球、臺體水杯、長方形、圓柱、圓錐等實物模型，讓大家根據實物開動腦筋，從不同角度、方向去觀察立體圖形，并根據自己的觀察畫出自己所看到的立體圖形的形狀，使學生在看、畫的過程中學會看三視圖。當然，教師還可以將學生分組，讓每個小組以抽簽的形式決定自己要制作的圖形，并讓各小組提前準備硬紙片和剪刀，讓學生以小組為中心去裁剪、制作立體圖形。再讓大家從前面、左面、上面三個角度去研究立體圖形。然后，讓學生思考問題：要從哪幾個角度向別人描述立體圖形的特征，長方體的六個面有什么特征等等。在此基礎上，讓每小組選出一個學生，讓學生進行展臺展示和總結，通過實踐培養學生的空間概念和動手能力。

（二） 創設問題情境，讓學生帶著任務去實踐

在數學教學中，問題教學是廣大教師最常用的一種教學方法。

問題教學法指教師將教材知識點以問題的形式展現出來，讓學生在解決問題、尋求答案的過程中開發思維、培養技能的教學形式。將問題教學法應用到學生動手操作能力培養中去，有意識地創設問題情境，讓學生帶著問題去學習，并通過交流合作、探索發現解決問題，可以培養學生的合作精神和探索意識，還能有效提高數學教學效率。因此，在培養學生的動手操作能力時，教師要根據教學內容，選出具有動手操作和探索價值的知識點，借助富有挑戰性的問題，使學生明確動手操作的目標和任務，引導學生通過問題理解、討論、解決，去驗證、運用和掌握數學知識，讓學生在問題情境中感受數學的魅力，提高學習興趣。

例如在初中數學“圓錐的側面積”篇章教學中，教師可以讓大家按照多媒體示范，用硬紙制作一些圓錐，接著用剪刀將圓錐沿著母線剪開（如圖），讓學生仔細觀察圓錐的側面積是不是一個圖形（扇形）。然后，提出以下問題：“扇形面積是不是等于圓柱側面積呢？是不是可以根據扇形面積公式計算出圓錐側面積呢？”在此基礎上，讓學生帶著問題去實踐，去進行動手操作和計算。在問題驅使下讓學生抓住知識的連接點、問題的切入點、矛盾的焦點，找到解決問題的途徑，直至學生得出正確結論。

（三） 強化動手操作實踐考核與評價，提高學生的認識

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“雙手和大腦之間有著密切的聯系，手可以使大腦更聰明，腦卻可以使手更加靈活。”鑒于此，在初中數學教學中，許多教師都喜歡用動手操作去開發學生的智力，但是，很多時候，數學動手操作教學效果并不好，這是為什么呢？筆者發現，導致數學動手操作教學效果不好的原因有：許多教師在教學中，只關注動手操作過程，卻不關注學生操作結果。由于實踐操作評價和考核環節缺失，許多學生在動手操作過程中，都存在麻痹大意、簡單應付的思想，動手操作的實際效果較差。鑒于此，在初中數學教學中，教師要根據素質教育要求，為學生提供更多動手操作的機會，還要關注學生動手操作考核與評價，在考核過程中找出學生存在的問題，通過評價讓學生認識到自身的問題，促使學生樹立實事求是、嚴肅認真的態度，以更加嚴謹的態度投入到數學學習中去。

如在初中數學“直線與圓的關系”章節教學中，教師可以讓大家自己動手制作圓，然后在紙上畫一直線并將手中的圓平移，觀察圓在平移過程中與直線會發生幾種關系（如圖）。然后，布置動手操作考核任務：（1） 觀察不同的圓發生各種關系時，它們有幾個公共點，將答案記錄下來。（2） 當直線與圓只有一個交點時，圓心與交點的連線與直線有怎樣的位置關系？（3） 根據直線與圓的位置關系，探討圓半徑、圓心到直線的距離的數量關系。

然后，我們是否可以根據兩圓半徑和圓心距，推算兩圓的位置關系。在教學任務布置結束后，教師要采用定性與定量相結合的方法，對學生動手實踐內容完成情況進行全面考核，就學生學習態度、參與熱情、筆頭操作和動手操作能力、學習結果、知識掌握情況給予正確評價，并發揮教學評價的激勵作用，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。

綜上所述，在數學教學中培養學生的動手操作能力，是素質教育的要求，有助于培養學生的創新思維能力。因此，初中數學教師在教學中，要認識到培養學生動手操作能力的必要性和緊迫性，大力整合可以進行動手操作、實踐教學的內容，積極探索培養學生動手操作能力的方法，采用各種方法鍛煉和培養學生的動手操作能力，并為學生提供更多動手操作的機會，以促使學生朝著理論知識和動手實踐能力并重發展的方向前進。

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