思維導圖在小學語文教學中的妙用

莫燕華

【關鍵詞】 小學語文；思維導圖；習作；妙用

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0084—01

綜觀現在的語文課堂，是教師和個別學生的課堂，大部分學生只是扮演著觀眾的角色。如何讓所有學生在語文課堂上真正動起來，實現真正意義上的“以生為本”呢？筆者覺得應當借助思維導圖讓學生的思維得以發散，培養其創新能力，使習作變成一件輕松的事，讓學生愛上寫作。

一、巧借思維導圖，理清文章脈絡

思維導圖，又叫腦圖、心智圖，是英國教育學家托尼·巴贊提出來的，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，具有發散性和直觀形象性兩大優勢。將它運用到閱讀教學中，能幫助學生抓住文章線索，理清文章脈絡，習得寫作手法，運用到自己的習作中。

以《秋天》為例，因為是一年級學生接觸的第一篇課文，所以教師親手繪制思維導圖：

通過思維導圖，學生對課文結構有了一個初步的印象，知道課文是從“天氣”“樹葉”“天空”“大雁”四方面來描寫的，感受到了秋天的迷人。之后第二課時，讓學生通過思維導圖敘述課文，降低了背誦的難度，學生很喜歡這種形式，家長也反映孩子背誦課文的速度較之以前快了。

學第二篇課文《小小的船》時，教師只用輕輕點撥，學生就自己繪制出了思維導圖。

學生們不僅繪制出了本課的思維導圖，還在旁邊配了一首有關月亮的詩或兒歌，在課堂上讓學生大聲介紹自己的作品，既培養了學生的看圖說話能力，又讓學生不害怕站到講臺上，增強了自信心。

二、巧用思維導圖，讓學生愛上寫作

思維導圖就好比寫作文之前要列一個提綱，但提綱過于呆板，束縛住了學生的手腳。思維導圖的出現，讓學生盡情表達自己心中所想。通過不斷延伸出的枝葉讓學生不怕寫作、樂于寫作。課堂上教師不忘擠出時間讓學生大聲介紹思維導圖，對其表現給予鼓勵，再提出一些小建議讓其修改思維導圖，之后進行寫作，使習作水平邁上一個新臺階。

如，習作教學《談談我的理想》，教師先帶頭借助思維導圖介紹自己的理想。隨后，學生以小組形式上臺依次介紹，當個別學生介紹得結結巴巴時，他們會主動要求再次修改思維導圖，再次上臺介紹，這是之前習作教學中從沒有的現象，學生的積極性、創造性被大大地激發，再也沒有千篇一律的文章。

三、有效利用小組合作，關注每一位學生的發展

思維導圖光讓學生繪制出來是遠遠不夠的，還需有平臺展示。小組合作形式就是一個很好的載體，是思維導圖得以展示的助推器。

如，六年級綜合性學習《輕叩詩歌的大門》，學生們在領略了這一單元的不同文體的詩歌后，自己親手繪制思維導圖，創編了一首首小詩：有模仿古人寫的《西江月·夢雨折梅》，也有描寫《春夏秋冬的物語》；有歌頌祖國的《另一個母親》，也有描寫快樂童年的《我們的“六一”》……看著學生們創作的詩歌，筆者決定將講臺讓給學生，舉辦一場《與詩同行·詩意童年》的賽詩會，讓班上12個組的學生輪流上臺朗誦。學生們的精彩表現贏得了前來聽課教師的陣陣掌聲。有一個學生讀到精彩處，竟然撲通一聲跪下了，表達了自己對生他養他的母親的敬意，這是多么感人的一課呀！課后，其他教師問我：“你們班的學生怎么個個都那么優秀？”筆者樂呵呵地告訴他們：“因為我教會了學生繪制思維導圖，我將講臺讓給了他們。”有的教師質疑這種把課堂讓給學生的做法，會擔心被學生的想法“鎮住、難倒”，甚至于下不了臺。事實上，要想實現“生本課堂”，教師必須把手中的這條風箏線還給學生，由學生來決定這條線的收放，以及該放多高。當然，這并不是說教師在課堂上無所事事。此時的教師是聽眾、是觀眾，更是背后的謀略家。教師需要了解每一位學生，翻閱一本本教學參考書，運用自己的智慧，讓每一位學生都能自信地站到這個小舞臺上，彰顯自己的才華，健康、快樂地成長。此外，這是學生積極動腦、學習熱情高漲的表現，學生的語言運用能力會逐漸提高，自信心也隨之樹立起來，敢在眾人面前彰顯自己的才華。何樂而不為呢？

所謂“喜看兒童捉柳花”，看到學生們每天在進步，每天在快樂地學習，是教師的一件幸事。教師要當好學生們的引路人，為學生們指明方向，讓他們在這個小小的舞臺上盡顯自己的才華，讓他們學會自己發光、發熱，為將來走向更大的舞臺做好準備！

編輯：張慧敏endprint