中學化學學科核心素養的內涵與培養策略

張揚

摘 要：傳統的中學教育很大程度上被“應試”這一指揮棒牽制，以教師和學科為核心，忽略對學生的情感教育和實踐教育，讓學生被動地接受知識。而2001年后，隨著課程標準的頒布，中學教育發生了巨大的變化，要求以學生為主體，以知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀為目標，提高學生的科學素養。

關鍵詞：化學；核心素養；培養策略

時至今日，課程標準經歷了十幾年的考驗。在這期間，為了更好地適應經濟全球化的發展，經濟合作與發展組織、歐盟、美國等國家或組織紛紛提出了“核心素養”這一概念。我國也于2014年3月印發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（簡稱《意見》）。《意見》在首次提出“核心素養”的同時，也指出：組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

具體到中學化學領域，中學化學學科核心素養具有怎樣的內涵，應該構建怎樣的培養體系，采用哪些具體的培養策略，是值得關注研究的問題。本文試圍繞這三個問題稍作探究。

一、 中學化學學科核心素養的內涵理解

中學化學學科核心素養作為核心素養具體到某一學科的分支，首先要符合核心素養這一總體要求。雖然，對于核心素養這一概念不同的國家或國際組織賦予了不同的內涵，但無論從何種角度分類，最終的目的都是希望培養出能夠健康生活且符合社會進步與國家發展要求的個體。我國也通過組織專家學者討論研究，于2016年3月向社會發布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》。其中指出：學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。并將這9大素養又細分為25個基本要點和若干關鍵表現。

通過對核心素養總體要求的理解，結合化學學科的發展歷程、知識特征和學習本質等方面就可以來確定中學化學學科核心素養的內涵。目前，我國對于中學化學學科核心素養的內涵沒有官方的明確解釋，而且由于初中學段化學課程內容基礎、學時較少，所以更多的研究側重高中學段。通過整理，學者們對其的理解主要可以分為三種。

第一，林小駒等通過對經濟合作與發展組織和歐盟等核心素養的研究，結合我國教育發展情況，提出了他對高中生核心素養的內涵理解，并且在此基礎上結合高中生化學學科中存在的不足，最終提出了對高中生化學學科核心素養的內涵理解，即：以培養學生完美人格和終身學習能力為宗旨，指導學生從更高的視野和境界上自我發展；培養學生的化學學科素養、化學信息素養、化學能力、合作能力和語言素養、化學思維素養；跨學科綜合創新素養，正確的情感、態度和價值觀等。

第二，房宏結合中學化學學科特征并參考了眾多研究者的意見后，提出中學化學核心素養，主要包括宏微結合、變化可控、服務社會、同類相似和實驗探究。并且結合中學化學研究對象，即物質的組成、結構、性質和應用，對中學化學核心素養給予了具體的說明。

第三，王云生通過結合化學學科本質特征與化學教育教學的性質、目標，分析了高中化學學科核心素養的內涵。他以“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“實驗探究與創新意識”“科學態度與社會責任”五項內容為例，對高中化學學科核心素養進行了具體分析。

通過對不同學者觀點的總結與對比，我們不難發現，雖然對內涵的理解各有不同，但都是對中學化學學科知識與技能、過程與方法以及情感、態度和價值觀的深化。只是相比其他兩種，第一種內涵稍顯寬泛，缺乏有別于其他學科的獨特性。而第三種內涵彌補了這一不足，五個方面的內涵涵蓋知識與技能、過程與方法以及情感、態度和價值觀的同時，更突出了化學學科特有的魅力和學習化學對其造成的影響。

二、 中學化學學科核心素養的培養體系

中學化學學科核心素養的培養是一個漫長而復雜的過程。在這個過程中既不能完全否定原有的制度方法，盲目地進行改革，也不能為追求素養去刻意營造出多樣的學習教育環境，而是要積極建構相應的培養體系，使之像一個環環緊扣的生態系統，既有實施也有反饋，形成良性循環。基于這樣的考慮，本文試建構了中學化學學科核心素養培養體系模型（如圖1所示）。

此體系模型中共分為四部分：中學化學學科素養是核心，與其他各因素相互影響；社會是重要的保障者，不僅包括負責制定研發中學化學教與學的政策標準的學者官員，更包括負責家庭教育的家長和為學生提供成長環境的各部門；教師是政策標準的有利實施者，更是協助學生養成素養的引導者，起到了紐帶的作用；學生是關鍵的執行者，在教師引導下逐漸養成應具備的核心素養。當然，相關政策標準的制定與實施必須符合學生成長的客觀規律，而當學生養成核心素養時，他們又可以貢獻于社會，促進社會更好地發展。

三、 中學化學學科核心素養的培養策略

（一） 教材編寫和深化研究

教學改革實踐是以核心素養為指導的，學科核心素養培養是課程改革的靈魂。基于核心素養培養的教材編寫，要體現分層和分類思想，要注重基礎性和拓展性，基礎性教材要以培養學生化學學科核心素養為導向，通過各種方式和設計向學生滲透學科素養，著力滿足學生適應社會生活的基本需求。而拓展性教材是基礎性教材的延續，要繼續深化相關內容的深度和廣度，起到發散學生思維、開闊學生眼界的作用，尤其是凸顯相關素養的外在表現，向培養專業化人才的方向側重。此外，學科素養的培養需要結合時代特征，其具有的動態性和發展性的特點要求我們需要對其進行深入的研究。所以，教材編寫者既要考慮新時代背景下化學學科的發展情況，也要考慮學生在認知、學習方式、學習環境等方面的因素。

當然，化學學科核心素養的培養不僅需要教材的支持，還需要對更多方面的問題進行深入的討論和研究，例如：課程標準、教學模式等。并且，隨著化學學科和學生成長環境的不斷發展變化，化學學科核心素養也要與時俱進地發生改變，即呈現動態化的持續研究。endprint

（二） 大眾力量和家長支持

廣義上講，素養不僅包括學習到的知識、技能，還包括道德情操、品質修養等方方面面，化學學科核心素養作為素養中的一個具體分支也不例外。因此，對于化學學科核心素養的培養不能只是依靠教育部門和學校，也要依靠大眾和家長的力量，即課內課外一體化，給予學生更多培養和展現相關的素養的機會和平臺。在這方面，我國已經有了一定的發展，例如科技館、博物館等場所的免費開放，一些大型的科研院所都有開放日活動，甚至成立了教育基地。雖然內容豐富，但需要注意的是基地的建立不能停留在表面。首先，需要建立有效的參觀和教育，而不是只有象征性的一次或幾次；其次，參觀內容可以根據實際情況進行合理的重組和定制，甚至增加學生的動手體驗環節。除了實體基地的學習，互聯網這個大平臺也不容忽視。借助近年來國家對教育信息化的支持，利用規范的網絡平臺不僅可以豐富學生的學習形式，更重要的是可以培養學生對信息搜集整理的能力，甚至可以鼓勵學生發布自己的科學觀點和成果，提高學生的參與度。

家庭教育也是學生成長中必不可少的一部分，相比學校提供對學生知識技能方面核心素養的培養，家庭教育更多地側重對學生情感態度方面核心素養的培養。因此，家長教育觀念的轉變，以及家長對核心素養的認識和態度也顯得尤為重要。家長應該鼓勵學生積極參加課外活動，給予其接近大自然、體驗生活的機會，而不是時時刻刻都專注于知識的學習，甚至家長也可以參與到學生的科學觀察和探索過程中來，給學生創造一個輕松的學習氛圍。

（三） 教師培養和教學理念

教師是教學的主導，是知識的主要傳授者，注重學科核心素養的培養除了需要教育部門和家長等各方面強大的社會力量之外，化學教師在日常教學中也要體現化學學科核心素養的教育理念。這一點，可從兩個環節著手：一是化學教師預備力量核心素養的養成，二是在職教師有關核心素養理念的培訓。把握好這兩個環節，既從源頭強化了化學教師預備力量自身的化學學科核心素養能力和相關理念，又保證了在職教師對新理念的理解和貫徹執行。讓化學學科核心素養通過知識能力的培養和教師感情、個性對學生的影響兩方面逐漸滲透給學生，從知識、技能和情感態度方面立體化地培養學生的化學學科核心素養。

經過化學學科核心素養理念的培訓后，接下來教師的教育行為就要以該教育理念為先導，促進學生化學核心素養的發展，實現學生從知識到素養的轉化，為學生的全面發展打基礎。在教學過程中，教師要突出化學是一門以實驗為基礎的科學這一特點，通過實驗的設計、實施和結果分析等，有效激發學生學習興趣，引領學生自發主動學習，使學生切實掌握化學學科的基礎知識和技能，同時有助于他們更加深入理解物質的組成、結構、性質和變化之間的關系。此外，化學的魅力在于能與實際生活相連接，教師可以創設貼近生活實際應用的教學情境，利用學生對于解決實際問題的熱情投入新知識的學習與探索，例如引導學生科學地揭穿有關化學的網絡謠言，并讓學生將正確的科學知識傳播給家人、朋友，不僅將知識學以致用，也逐漸培養學生對問題的敏感度、好奇心和質疑精神，培養其傳播正確科學知識的社會責任感。

（四） 學生反饋和優化評價

傳統的教學過程中，往往會忽視來自學生的反饋，僅僅通過作業、成績等量化的信息作為學生學習的反饋依據和評價方法。雖然，現階段考試仍然是一種客觀公平的考查方式，但是，在學習過程中，應該優化評價方式，注重學習過程的評價和形成性評價，通過訪談、問卷、演講等多種途徑采集學生的反饋信息，這樣才能更好地發現學生的需求，改進教學方式方法，針對性地培養學生的化學學科核心素養。例如鼓勵學生說出對學習或生活中一些觀點的質疑，引導通過小組合作探究的方式去解決問題，并通過文字、圖片等多媒體的形式展示出他們的研究結論和成果。當然，教師作為過程的引導者，給予引導和幫助的同時，也要充當監督者，督促學生的參與，運用合理的激勵方式增加學生的參與度，激發每個學生的潛能和個性，發揮每個學生的優點，促進學生個性的健康發展。

中學化學學科核心素養的體系建立和培養都是需要深入研究且要經過長期發展的過程，不僅需要教育部門給予相關政策支持和教師教學理念的改變，也需要發揮社會大眾力量和家長的支持與鼓勵，更需要激發起學生的主觀能動性。只有獲得全方位的支持與保障才能為學生全面發展和終身學習打下堅實的基礎。

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