試析微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

邱桂蘭

摘 要：微課屬于近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，微課與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不相同，打破了因地域限制及時(shí)間限制的不足，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)了教學(xué)的不足之處。微課主要是指授課者利用多媒體技術(shù)圍繞上課的一個(gè)主題進(jìn)行更加細(xì)節(jié)化及針對(duì)性的講解，其所呈現(xiàn)的形式以視頻為主，具有簡(jiǎn)潔、主題感強(qiáng)、教學(xué)資源最大化及可重復(fù)觀看與學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。微課作為教育界的新生事物受到廣大教師及學(xué)生的喜愛(ài)，利用微課進(jìn)行教學(xué)有效地促進(jìn)了物理老師的教學(xué)水平，豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容。為了分析微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用效果及意義，就微課這一教學(xué)方式進(jìn)行了有效的分析。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；教學(xué)應(yīng)用

微課主要是按照新課程改革及教學(xué)內(nèi)容要求的一種以視頻播放為輔助教學(xué)工具的教學(xué)手段，將物理學(xué)科中課本知識(shí)的某一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)利用視頻的方式更加直觀、具體地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。微課的主要內(nèi)容為教學(xué)視頻，其他多媒體課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生之間的反饋及習(xí)題的檢測(cè)等是微課的有效資源，這些有效資源通過(guò)一個(gè)微型的教學(xué)環(huán)境及模式出現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)境具有傳播速度快、操作簡(jiǎn)單、針對(duì)性較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，微課在物理學(xué)科方面的使用較為廣泛，筆者為了分析微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用及其意義，針對(duì)初中物理的微課進(jìn)行了分析。

一、 初中物理中微課應(yīng)用的特征及物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一） 初中物理中微課應(yīng)用的特征

初中物理主要是由理論及實(shí)驗(yàn)兩部分組成的，初中物理實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)研究的基礎(chǔ)具有一定的重要意義。初中物理課程中物理規(guī)律占了很大一部分比例，具有概念性強(qiáng)及抽象等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)方式中，由于地域及教學(xué)設(shè)備的限制，老師教授給學(xué)生物理規(guī)律及知識(shí)只能通過(guò)口頭講述的方式進(jìn)行，這些抽象及概念化的物理規(guī)律使得學(xué)生們理解起來(lái)有一定的困難。為了將這些物理規(guī)律直觀、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，教師會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教授，但實(shí)驗(yàn)不可能重復(fù)進(jìn)行或復(fù)習(xí)，多數(shù)實(shí)驗(yàn)均保持在一次左右，很難讓學(xué)生們對(duì)這些規(guī)律有深刻的認(rèn)識(shí)。微課能將這些實(shí)驗(yàn)采用視頻錄制的方式做成課件，方便學(xué)生們重復(fù)觀看及理解。微課的方式具有可重復(fù)使用、方便快捷及深入鞏固等特征，能幫助學(xué)生們對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)觀看及理解，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二） 初中物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的現(xiàn)狀

多數(shù)有條件的學(xué)校均會(huì)采用物理實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)課本上的物理規(guī)律及知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)，物理實(shí)驗(yàn)課堂的開(kāi)設(shè)能有效促進(jìn)學(xué)生們更加深入地掌握課本上的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但由于條件限制，物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)具有一定的問(wèn)題：多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行均參照教師在講臺(tái)上教授實(shí)驗(yàn)的基本流程及操作，然后學(xué)生按照老師固定好的步驟進(jìn)行操作，缺少了引導(dǎo)學(xué)生思考及進(jìn)一步分析的效果，且大多數(shù)老師難以把握物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間，在課堂上花更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就減少了對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)及結(jié)果的講解時(shí)間，或花過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容的講解就減少了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，兩者難以得到充分的平衡。

二、 初中物理教學(xué)中微課的應(yīng)用及意義

（一） 采用微課形式進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，引起學(xué)生的好奇心

一般物理導(dǎo)入教學(xué)方式均表現(xiàn)為教師在講臺(tái)上以實(shí)驗(yàn)方式、講述的方式及提問(wèn)解答的方式進(jìn)行，久而久之顯得單一且枯燥，具有一定的局限性。而微課教學(xué)方式的出現(xiàn)正好有力地解決了這一局限性。在進(jìn)行大氣壓強(qiáng)這一課時(shí)的講解過(guò)程中，可在課前為學(xué)生錄制好各種視頻，如：紙托水杯及灌裝水瓶吸雞蛋等實(shí)驗(yàn)，在課堂上以視頻的方式為學(xué)生們進(jìn)行播放，在講解完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后再將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、步驟及解說(shuō)等一一呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，更具有說(shuō)服力及可信度。這種高效的、鞏固式的授課方式不僅能在很大程度上提升學(xué)生們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，還能更加深刻地讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

（二） 采用微課的教學(xué)形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

由于經(jīng)費(fèi)的缺失，大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備均處于損壞、老化的狀態(tài)，學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)完全滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。比如在進(jìn)行液化及汽化的課程教授時(shí)，筆者想通過(guò)蒸餾實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果展現(xiàn)在學(xué)生面前，但由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備及儀器的不足，這一想法未能實(shí)現(xiàn)。為了將該知識(shí)點(diǎn)細(xì)化地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，筆者錄制了水蒸餾的實(shí)驗(yàn)，在課堂上教授完液化及汽化的知識(shí)點(diǎn)后將水蒸餾的實(shí)驗(yàn)視頻播放給學(xué)生看，展現(xiàn)了液化及汽化的整個(gè)細(xì)節(jié)及過(guò)程，讓學(xué)生們?cè)敿?xì)了解了什么叫做汽化及液化。這種知識(shí)點(diǎn)的教授通過(guò)微課視頻播放的方式更加記憶深刻，滿足了學(xué)生們對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的求知欲。在進(jìn)行“電路”這一課時(shí)的知識(shí)教授過(guò)程中，筆者在課前錄制一個(gè)簡(jiǎn)單的電路實(shí)驗(yàn)視頻，演示出短路及斷路的基本原理及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在進(jìn)行書本知識(shí)的教授中補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)播放，讓學(xué)生們更加深入理解短路及斷路的知識(shí)。

（三） 利用微課實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們擺正學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于班級(jí)人數(shù)較多及設(shè)備的簡(jiǎn)陋等因素，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分前排學(xué)生能仔細(xì)地觀看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果，但后排學(xué)生基本無(wú)法觀看，久而久之會(huì)影響后排學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣，讓學(xué)生形成一個(gè)自暴自棄及厭學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生的心理健康發(fā)育及綜合素質(zhì)的提高。若將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為微課視頻，將視頻播放在每個(gè)學(xué)生都能看到的大屏幕上，能讓全體學(xué)生清晰、直觀無(wú)誤地觀察清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果。在進(jìn)行視頻播放的過(guò)程中，若出現(xiàn)重要的或者難以理解的知識(shí)點(diǎn)，還能利用視頻可暫停播放的功能暫停再由老師重點(diǎn)口述的方式進(jìn)行深入鞏固，做到讓每個(gè)學(xué)生不因任何外界的影響擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步深層次地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。例如：托盤天平的使用教學(xué)中，播放課前錄制好的視頻給學(xué)生們看，使學(xué)生們都能清楚無(wú)誤地看清使用過(guò)程，掌握使用方法。

（四） 利用微課教學(xué)，能進(jìn)行分層次的學(xué)習(xí)

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，微課僅僅局限于圍繞書本上某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)不具有多樣化，有著非常明確的指向性，講授的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容也局限于各個(gè)片段，在一定程度上具有碎片化、精煉及簡(jiǎn)潔明了等特性。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解采用微課的形式可能以一個(gè)較為精煉短效的片段呈現(xiàn)，可以針對(duì)性地為不懂得該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行解答，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)及更深層次的探究具有一定的意義。微課以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，當(dāng)某個(gè)學(xué)生由于對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的某個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑或者不解時(shí)，該學(xué)生可通過(guò)重復(fù)播放及觀看視頻中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程了解實(shí)驗(yàn)原理來(lái)達(dá)到進(jìn)一步理解及鞏固該知識(shí)點(diǎn)的效果。例如：凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們?cè)诩铱赏ㄟ^(guò)重復(fù)觀看視頻中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不但能探究出成像規(guī)律，而且聰明的學(xué)生還能總結(jié)出焦點(diǎn)和兩倍焦距的特殊性，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。endprint

（五） 微課能幫助學(xué)生進(jìn)行課后拓展

課后拓展能引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效鞏固，傳統(tǒng)授課的課后拓展方式主要以習(xí)題及作業(yè)為主，在一定程度上具有單一性，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，極易引發(fā)學(xué)生的不滿，采用微課進(jìn)行課后拓展能有效規(guī)避這一點(diǎn)。課后學(xué)生們通過(guò)反復(fù)播放微課視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化及理解，在不明白的地方還可以放慢播放速度，達(dá)到進(jìn)一步鞏固的效果。如在課堂上老師布置課后作業(yè)給學(xué)生：探究照相時(shí)我們采用的濾鏡發(fā)揮著什么樣的作用這一問(wèn)題，學(xué)生們根據(jù)播放照相機(jī)濾鏡的微課視頻對(duì)這個(gè)原理進(jìn)行探究，能有效發(fā)揮學(xué)生們的思維能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，微課不僅能幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維，使其思維變得更加活躍及靈活，還能有效豐富課堂知識(shí)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容集中化地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)方式及微課的教學(xué)方式有效地結(jié)合起來(lái)，透過(guò)合理的方式將微課的效果發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生更加深入、細(xì)致地理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的物理成績(jī)及綜合素質(zhì)。微課在初中物理教學(xué)中具有很大意義上的促進(jìn)作用，值得在日后的教學(xué)中大力實(shí)踐及推薦。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許建軍.淺談微課在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究（初中版），2016，23（2）：65.

[2] 馬冬生.關(guān)于微課教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊，2015，（32）：108-108.

[3] 李媛.提高初中物理課堂教學(xué)有效性[J].亞太教育，2015，（2）：123-124.

[4] 陳劍鋒.運(yùn)用微課創(chuàng)建高效物理課堂[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016，（12）：116.

[5] 江煥華.“實(shí)驗(yàn)探究型”微課的設(shè)計(jì)與制作——以初中物理“校園托利拆利實(shí)驗(yàn)”微課為例[J].教育信息技術(shù)，2013，（6）：34-36.

[6] 馬振華.以微課為載體 精心設(shè)計(jì)初中物理課堂[J].中學(xué)物理（初中版），2016，34（3）：55-56.

[7] 李峰.初中物理“微課”教學(xué)的特點(diǎn)及改進(jìn)措施[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014，（11）：42.

[8] 金龍.淺析初中物理教學(xué)中的“微課”教學(xué)法[J].高考，2015，（7）：17-18.endprint