試析微課在初中物理教學中的應用

邱桂蘭

摘 要：微課屬于近年來發展起來的一種新型的教學模式，微課與以往傳統的教學模式不相同，打破了因地域限制及時間限制的不足，為學生們的學習創造了更好的學習氛圍，彌補了教學的不足之處。微課主要是指授課者利用多媒體技術圍繞上課的一個主題進行更加細節化及針對性的講解，其所呈現的形式以視頻為主，具有簡潔、主題感強、教學資源最大化及可重復觀看與學習等特點。微課作為教育界的新生事物受到廣大教師及學生的喜愛，利用微課進行教學有效地促進了物理老師的教學水平，豐富了教師的教學內容。為了分析微課在初中物理教學中的應用效果及意義，就微課這一教學方式進行了有效的分析。

關鍵詞：微課；初中物理；教學應用

微課主要是按照新課程改革及教學內容要求的一種以視頻播放為輔助教學工具的教學手段，將物理學科中課本知識的某一個學習知識點利用視頻的方式更加直觀、具體地展現在學生們的面前。微課的主要內容為教學視頻，其他多媒體課件、教學設計、師生之間的反饋及習題的檢測等是微課的有效資源，這些有效資源通過一個微型的教學環境及模式出現，相對于傳統的教學方式及教學環境具有傳播速度快、操作簡單、針對性較強等優勢。近年來，微課在物理學科方面的使用較為廣泛，筆者為了分析微課在初中物理教學中的應用及其意義，針對初中物理的微課進行了分析。

一、 初中物理中微課應用的特征及物理實驗的應用現狀

（一） 初中物理中微課應用的特征

初中物理主要是由理論及實驗兩部分組成的，初中物理實驗作為科學研究的基礎具有一定的重要意義。初中物理課程中物理規律占了很大一部分比例，具有概念性強及抽象等特點，在傳統的物理課程教學方式中，由于地域及教學設備的限制，老師教授給學生物理規律及知識只能通過口頭講述的方式進行，這些抽象及概念化的物理規律使得學生們理解起來有一定的困難。為了將這些物理規律直觀、清晰地展現在學生們面前，教師會通過實驗的方式進行教授，但實驗不可能重復進行或復習，多數實驗均保持在一次左右，很難讓學生們對這些規律有深刻的認識。微課能將這些實驗采用視頻錄制的方式做成課件，方便學生們重復觀看及理解。微課的方式具有可重復使用、方便快捷及深入鞏固等特征，能幫助學生們對不理解的知識點進行重復觀看及理解，加深對知識點的理解。

（二） 初中物理實驗應用的現狀

多數有條件的學校均會采用物理實驗的方式對課本上的物理規律及知識進行重現，物理實驗課堂的開設能有效促進學生們更加深入地掌握課本上的某個知識點。但由于條件限制，物理實驗的開設具有一定的問題：多數物理實驗的進行均參照教師在講臺上教授實驗的基本流程及操作，然后學生按照老師固定好的步驟進行操作，缺少了引導學生思考及進一步分析的效果，且大多數老師難以把握物理實驗進行的時間，在課堂上花更多時間進行實驗就減少了對實驗細節及結果的講解時間，或花過多的時間進行內容的講解就減少了實驗的時間，兩者難以得到充分的平衡。

二、 初中物理教學中微課的應用及意義

（一） 采用微課形式進行導入教學，引起學生的好奇心

一般物理導入教學方式均表現為教師在講臺上以實驗方式、講述的方式及提問解答的方式進行，久而久之顯得單一且枯燥，具有一定的局限性。而微課教學方式的出現正好有力地解決了這一局限性。在進行大氣壓強這一課時的講解過程中，可在課前為學生錄制好各種視頻，如：紙托水杯及灌裝水瓶吸雞蛋等實驗，在課堂上以視頻的方式為學生們進行播放，在講解完這個知識點后再將實驗過程、步驟及解說等一一呈現在學生們面前，更具有說服力及可信度。這種高效的、鞏固式的授課方式不僅能在很大程度上提升學生們對物理學習的興趣，還能更加深刻地讓學生記住知識點的內容。

（二） 采用微課的教學形式，彌補傳統教學方式的不足

由于經費的缺失，大多數學校的實驗設備均處于損壞、老化的狀態，學校的硬件設施已經完全滿足不了學生學習知識的欲望。比如在進行液化及汽化的課程教授時，筆者想通過蒸餾實驗將實驗過程及結果展現在學生面前，但由于學校實驗室設備及儀器的不足，這一想法未能實現。為了將該知識點細化地展現在學生們眼前，筆者錄制了水蒸餾的實驗，在課堂上教授完液化及汽化的知識點后將水蒸餾的實驗視頻播放給學生看，展現了液化及汽化的整個細節及過程，讓學生們詳細了解了什么叫做汽化及液化。這種知識點的教授通過微課視頻播放的方式更加記憶深刻，滿足了學生們對于物理實驗的求知欲。在進行“電路”這一課時的知識教授過程中，筆者在課前錄制一個簡單的電路實驗視頻，演示出短路及斷路的基本原理及實驗結果，在進行書本知識的教授中補充實驗細節播放，讓學生們更加深入理解短路及斷路的知識。

（三） 利用微課實驗，讓學生們擺正學習態度

在傳統物理實驗過程中，由于班級人數較多及設備的簡陋等因素，導致在實驗過程中，部分前排學生能仔細地觀看到實驗過程及結果，但后排學生基本無法觀看，久而久之會影響后排學生的學習積極性及興趣，讓學生形成一個自暴自棄及厭學的學習態度，不利于學生的心理健康發育及綜合素質的提高。若將實驗轉化為微課視頻，將視頻播放在每個學生都能看到的大屏幕上，能讓全體學生清晰、直觀無誤地觀察清楚實驗過程及結果。在進行視頻播放的過程中，若出現重要的或者難以理解的知識點，還能利用視頻可暫停播放的功能暫停再由老師重點口述的方式進行深入鞏固，做到讓每個學生不因任何外界的影響擺正學習態度，進一步深層次地學習課堂知識。例如：托盤天平的使用教學中，播放課前錄制好的視頻給學生們看，使學生們都能清楚無誤地看清使用過程，掌握使用方法。

（四） 利用微課教學，能進行分層次的學習

實際教學過程中，微課僅僅局限于圍繞書本上某個知識點進行教學活動，教學目標不具有多樣化，有著非常明確的指向性，講授的知識點內容也局限于各個片段，在一定程度上具有碎片化、精煉及簡潔明了等特性。一個知識點的講解采用微課的形式可能以一個較為精煉短效的片段呈現，可以針對性地為不懂得該知識點的學生進行解答，對于學生的個體化學習及更深層次的探究具有一定的意義。微課以視頻的方式呈現在學生面前，當某個學生由于對該知識點的某個內容產生疑惑或者不解時，該學生可通過重復播放及觀看視頻中的實驗過程了解實驗原理來達到進一步理解及鞏固該知識點的效果。例如：凸透鏡成像實驗中，學生們在家可通過重復觀看視頻中的實驗過程，不但能探究出成像規律，而且聰明的學生還能總結出焦點和兩倍焦距的特殊性，實現分層次教學。endprint

（五） 微課能幫助學生進行課后拓展

課后拓展能引導學生利用課余時間對課堂上所學的知識點進行有效鞏固，傳統授課的課后拓展方式主要以習題及作業為主，在一定程度上具有單一性，增加了學生的負擔，極易引發學生的不滿，采用微課進行課后拓展能有效規避這一點。課后學生們通過反復播放微課視頻對知識點進行消化及理解，在不明白的地方還可以放慢播放速度，達到進一步鞏固的效果。如在課堂上老師布置課后作業給學生：探究照相時我們采用的濾鏡發揮著什么樣的作用這一問題，學生們根據播放照相機濾鏡的微課視頻對這個原理進行探究，能有效發揮學生們的思維能力。

三、 結語

在初中物理教學的過程中，微課不僅能幫助學生更好地發散思維，使其思維變得更加活躍及靈活，還能有效豐富課堂知識，改進傳統的教學方式，將課堂教學內容集中化地呈現在學生們面前。在初中物理教學過程中，教師可以將傳統教學方式及微課的教學方式有效地結合起來，透過合理的方式將微課的效果發揮出來，讓學生更加深入、細致地理解知識點內容，提高學生的物理成績及綜合素質。微課在初中物理教學中具有很大意義上的促進作用，值得在日后的教學中大力實踐及推薦。

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