高中英語分層教學的問題及對策

李江燕

摘 要：在高中英語的教學中，分層教學的實施，著實是一種理想化的教學狀態。只是在實際實施的過程中，分層標準的把握、學生心理的排斥以及較大的實施和管理難度，使得高中階段的分層教學處于一種不太可行的狀態。基于此，筆者結合自身的高中英語教學實踐經驗，闡述了在高中英語教學中班內隱性分層的教學對策。

關鍵詞：高中英語；分層教學；問題；對策

分層教學是一種理想化的教學模式，不僅僅在于它的因材施教、分層指導，更重要的是分層教學能夠將不同層級的學生分在一起，為教師教學的開展以及學生的共同進步奠定了基礎。分層教學的模式很多，有按照學生的興趣愛好分層的，有按照學生的能力層級分層的，如當前國內大學階段一般都會讓學生按照自己的興趣愛好選課，然后走班教學，其實這就是某種意義上的分層教學，只不過是這個分層是根據學生的興趣愛好而已。在高中階段的教學中，分層教學的實施還不具備可行性，只因分層過程存在著各種難度。基于此，筆者結合高中英語的教學，結合分層教學的意義，分析在高中英語教學中分層教學存在的問題和不足。

一、 分層教學的內涵

所謂分層教學，是指在教學的過程中，教師根據學生的興趣愛好、能力層級、潛力傾向將學生科學地分成幾組水平相近的群體，并在這個過程中因材施教。對于分層教學而言，有顯性分層，也有隱性分層。一般而言，顯性分層是在整個年級內實施，如大學時期的分層，一般都是顯性分層。而隱性分層是在班級內實施，是教師將學生按照能力層次分層成幾個不同的小組，在教學的過程中，對不同的小組區別對待，如對學習成績較差的學生給予額外的關注和照顧等等。在高中階段的教學中，教師的分層一般只能采取班內隱性分層教學。

二、 高中英語教學中分層教學實施存在的問題和困境

雖然分層教學的實施具有很多優勢，但是，在實際的運用過程中，如果技術條件不夠成熟，分層教學的實施將會存在不少問題，主要如下：

1. 教師難以把握分層的標準

對于分層教學而言，“標準”是最難以把握的。因為分層教學所涉及的標準很多，如學生的能力層次、學業水平、興趣愛好等等，教師在分層教學的過程中，難以將所有涉及的因素都考慮周到。但如果教師不考慮這些因素，那又失去了分層教學的意義。所以，在分層教學的過程中，如何把握分層標準，是一個兩難的問題。在傳統的教學模式下，對于學生能力層次的劃分，最簡單的一個方法就是學生的考試成績，但是，在素質教育的理念之下，如果教師的分層僅僅是以學生的考試成績作為標準，那又會存在不少問題。如一些后進生，如果知道教師將班級的學生分成三六九等，那又會打擊這些后進生的積極性，從而使得他們抱著一種破罐子破摔的態度，最終導致成績好的學生越來越好，成績差的學生越來越差，導致整個班級的兩極分化愈發嚴重，和理想模式下促進學生全面發展的初衷背道而馳。所以說，在分層教學實施的過程中，如何合理地把握分層的標準，是一個比較困難的問題，如果把握不好，將會使分層教學成為影響學生學習效率提升的重要因素。

2. 學生短時間難以接受

對于高中階段的學生而言，高考本就使很多學生倍感壓力。在這樣的學習環境下，如果再采取分層教學，一些思想上認識不清的學生，會覺得更加有壓力，尤其是一些成績處于中下等的學生而言，他們都不愿意被歸結到“差生”的那個類別，覺得傷自尊，傷面子，從而使得學生背負一些本不該有的心理壓力，從而嚴重影響了學生學習的積極性。關于這種分層教學，筆者所在的學校曾經有一個理想化的教學模式，即采取“滾動式”教學，這種所謂的“滾動式”教學其實也是分層教學的直接體現。它的實施方法是這樣的：在整個年級，按照學生的學習成績，分成三個層級，最優秀的層級、最差的層級以及中間層級。每個學期進行一次考試，將成績排在前50名的學生分在一個班，將成績排在后50名的同學分在一個班。每個班級的人不是固定的，而是根據每個學期的考試成績進行分班。學校實施這種“滾動式”教學的最初目的，是為了“鯰魚效應”的效果，讓學生你追我趕，都為了進入最好的班級而努力。但是，這個所謂的滾動式教學法實施一個學期就停止了，因為該方法的實施，讓很多學生產生了抵觸的心理，且因為害怕被分到最差的班級，或者害怕從最好的班級分出去，多數的學生都背負著巨大的心理壓力，從而影響了學生學習的效果。最后該教學方法也就不了了之了。

3. 分層教學的實施和管理難度較大

對于大學校園而言，他們已經具備了完善的選課系統，且各門各類的學科較多，學生完全可以按照自己的興趣愛好進行選課，從而使得大學階段的這種以學生的興趣愛好為基礎的分層教學實施起來比較容易。但于高中階段而言，這種分層教學的實施顯得就比較有難度。首先一點，高中階段的科目都是既定的，對于高考過程中要考的課程，學生都是必須要學習的，沒有選擇的余地和空間；其次，高中校園較小，教師的安排以及師資的配置都顯得有點困難，在這樣的環境下讓學生流動起來就更加不可能，且學生的課程安排都比較緊張。一般而言，很多高中學校在早上七八點就開始早自習，到晚上還有晚自習，學生的學業壓力本來就大，如果在這樣的背景下，還要不斷打破學生原本固定的班集體，讓學生不斷重組新的班級，這會給學生的管理帶來很大的難度。且每一個教師對于不同的班級都有一個適應的過程，每一個學生對于不同的班級也要有適應的過程，如果班級不斷變更，不論是教師還是學生，都會耗費大量的時間來適應新的班集體，勢必會嚴重消耗原本不多的學習時間，影響學生的學習效率。

綜合以上幾點，筆者認為：在高中階段，分層教學的實施，是比較有難度的。

三、 高中英語教學中分層教學的有效性對策

從以上的分析我們可以看出：在高中階段的教學中，年級內分層是一個難以真正實行的教學模式。因此，對于高中英語的分層教學而言，筆者主要考慮的是班內隱性分層的教學模式，通過班內隱性分層，達到因材施教的教學目的。這種班內隱性分層有幾大優勢，首先是照顧學生的心理；其次是便于實施；那么，在高中英語的教學中，教師如何實施有效的班內隱性分層教學呢？endprint

1. 充分了解學生實際情況，確保分層的科學合理

在高中英語的教學過程中，教師要想實現良好的分層教學模式，首先的一點就是要做好調查研究，充分了解學生的實際情況。例如，學生的學習成績，對英語學習的態度，在英語學習的過程中，是哪方面比較有優勢，那方面存在不足。如一些學生有較強的閱讀能力，但寫作能力卻有待提升；有些學生思維能力不錯，但基礎知識卻比較匱乏等等。教師對學生的充分了解，掌握學生的優勢以及存在的不足或者是薄弱環節，有利于教師在教學的過程中，確定科學合理的分層模式，將學生進行合理的分層。此外，教師對學生的充分了解和掌握，不僅僅是對于分層教學，就是對于普通的班級教學也具有良好的效果。

2. 結合學生實際情況，因材施教、因地制宜

在高中英語的教學中，教師對學生實際情況的充分了解和掌握，有利于更好地因材施教。對于班內隱性分層教學而言，教師在教學手段的選擇過程中，不可能采取幾種不同的教學模式，因為教學時間有限，空間有限。只是這種隱性分層，有助于讓教師在教學的過程中，可以結合學生的實際情況，在教學內容和教學手段的選擇上，盡可能地照顧不同層級的學生，避免出現一些學生吃不飽、一些學生吃不消的教學局面出現。此外，在教學的過程中，對于一些成績實在是比較差的學生，教師還應當給予一些單獨的輔導，確保這些學生能夠消化課堂教學的內容，跟上班上的大部分學生，促進整個班級的全面發展。

3. 形成動態管理的教學心態

對于分層教學而言，學生所處的層級并非是一成不變的。有些學生努力了，成績上去了，也許就此不在低層級；而有一些學生松懈了，成績下降了，就會從高層級降到低層級。這是一個動態的過程，要求教師在教學管理的過程中，應當形成動態管理的心態。關注學生的發展變化情況，成績是提升了，還是下降了，都需要教師進行動態的管理和把控。

4. 重視教學反思和教學評價

對于任何一種課堂教學而言，教學反思和評價都是至關重要的。有效的教學反思，有助于教師了解自己教學存在的問題，并及時改進。在高中英語的分層教學中，教師也應當進行及時的教學反思，了解學生的思想動態和心理動態，了解學生在這樣的分層教學模式下，適應狀況以及接受程度，方便教師的及時采取補救措施，實現良好的高中英語教學效果。

總而言之，在高中英語的教學中，分層教學的實施，著實是一種理想化的教學狀態。只是在實際實施的過程中，分層標準的把握、學生心理的排斥以及較大的實施和管理難度，使得高中階段的分層教學處于一種不太可行的狀態。

參考文獻：

[1]魏菲菲.國際化趨勢下高中英語分層教學模式的思考[J].南昌教育學院學報，2013（7）：154-155.

[2]高蘭鳳.分層教學模式在高中英語教學中的應用[J].校園英語：教研版，2012（3）：86-87.endprint