實施微格教學，創(chuàng)新實訓模式

葉仁滿

摘 要：隨著教育信息化征程與我校“數(shù)字化”校園建設步伐的加快，使得技能實訓已然成為中職現(xiàn)代技術教學的一個重要環(huán)節(jié)，并對“提升教師專業(yè)素質、激發(fā)學生學習興趣、及時形成有效評價、切實提高實操水平”等都提出了更高要求。而本文則在課堂實踐的基礎上，通過應用微格教學法，從內涵界定、構建策略及所取成效等幾個方面展開論述，以期進一步體悟微格教學法所呈現(xiàn)的信息化教學魅力，并從創(chuàng)新實訓課程教學模式中獲取新穎有效的必備教學技能，更希望引起同行思考。

關鍵詞：微格教學；汽修實訓；構建策略

一、 微格教學法的涵義

在百度中輸入微格教學法，我們發(fā)現(xiàn)它的英文名為Microteaching，意為微型化教學，又被稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”、“錄像反饋教學”等。它以現(xiàn)代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)培訓教師教學技能的活動，并最終通過改進教師的教學方法和學生的學習方法來改善課堂教學效果。此外，它由美國斯坦福大學D.Allen和他的同事A.Eve于1963年首先開發(fā)建立，并根據(jù)行為主義心理學理論，將復雜的教學過程具體地格化為若干個通過改進教師的教學方法和學生的學習方法，可觀察、易操作、可控制的單一教學技能項目，對各項技能逐一進行訓練，以現(xiàn)代化視聽技術為手段進行錄像反饋，實施有效調控，達到訓練提高教師教學技能的目的。

二、 微格教學法的構建策略

微格教學法在汽修專業(yè)課程實訓技能教學中的實踐運用，既激發(fā)了學生的學習興趣，又創(chuàng)造了更為高效的訓練機會，進而提高了實訓教師的教學技能與參訓學生的動手能力，受到師生歡迎。筆者認為，唯有打破傳統(tǒng)教學的預設與封閉，在“微格教學”與“項目化教學”雙重理念的引領下，做到：①緊貼企業(yè)需求，②細化實訓任務，③注重操作示范，④做好實訓總結；并始終把握四個“根據(jù)”，才能使微格教學法真正促進汽修專業(yè)學生對操作技能的掌握和運用，切實提高學生動手能力，進而幫助學生更好地成才。

（一）走訪企業(yè)，根據(jù)企業(yè)需求設計實訓項目

利用假期專業(yè)課教師下企業(yè)實踐的機會，本文對不同類型的人員進行了全面調查，如：汽車制造企業(yè)和專業(yè)維修廠家、行業(yè)專家、多名設計主管、汽修專業(yè)畢業(yè)生等。主要研究現(xiàn)狀，現(xiàn)代汽車工業(yè)的人才結構，汽車售后市場的專業(yè)化發(fā)展趨勢的人才需求狀況、崗位要求、知識和學生相應的職業(yè)資格和職業(yè)能力，并進行科學分析，培訓現(xiàn)狀，行業(yè)企業(yè)在職業(yè)學校人才和技能型人才的需求。然后到汽修專業(yè)崗位群的上方，與“汽車”的設計技能培訓項目一致；基于“修復”操作任務的復雜性、技巧訓練、漸進生成的特點，教學設計方法；根據(jù)完成修復任務的形成過程和結果，設計評估計劃。原有教學內容的必要取舍與再整合。

（二）任務負責人，根據(jù)教學環(huán)節(jié)設計實施

首先是在一個特定的項目“好的售后服務實踐教學”（計算機模擬操作），那么項目分成幾個小任務，并運用任務驅動法，鼓勵學生思考、學習，然后微格教學培訓的實施，培訓完成教學任務。最后，記錄了微課教學過程中的反復訓練，并針對缺乏訓練、交叉評價的師生，提高了專業(yè)技能。

綜上所述，微格教學法的基本環(huán)節(jié)可以概括為：項目介紹——任務分段——任務準備——微格訓練，也就是說，任務完成了。

（三）操作示范，根據(jù)“導學”要點釋除加工疑難

在課前下發(fā)人手一張的“微格”導學案，也就是把學生上機仿真學習要完成的操作要點列在其中。在授課過程中，讓學生對照導學案，把各自還不清楚或仍未掌握的核心知識提出來，教師則根據(jù)學生的反饋，通過親身示范與重復講解，從而幫助學生真正消除求知學技過程中所碰到的“攔路虎”。實訓課堂，充分彰顯了微格教學法的顯著成效，使學生對技能訓練有了更多的機會、對技能學習有了更準確的目標、對技能探究有了更深的思考，真正形成了“學生好學、教師樂教”的良好“汽修”實訓教學氛圍。

三、 微格教學法所取成效

（一）集眾人之智，有助于互補

完成整個“汽修”實訓項目加工后，將通過“選手自評、組間互評、老師點評”等方式，把廣泛而深入的評價信息反饋給參訓學生，同時又結合橫縱雙向比較，進而找到改進的方法和策略，有助于學生培養(yǎng)“減少自我辯解、樂于接受意見”這樣的優(yōu)良心理，讓他們找出各自在仿真訓練過程中的不足之處，從而較快獲得提高技能的改進良策，此舉不但削弱了教師批評指教的負作用，反而能夠取得良好的實訓效果。

（二）顯客觀反饋，有助于自評

借助微型教學設備（視頻）客觀、真實地模擬學生計算機模擬訓練操作的全過程，通過重放錄像便一目了然。尤為重要的是，這樣既可以讓學生參訓的整個學習操作過程所包含的姿勢、動作及習慣等纖毫畢現(xiàn)，還可以幫助老師和學生及時、直觀的方式來學習技能，了解操作的詳細信息。如果有必要，還可以播放視頻，反復研究，從而發(fā)現(xiàn)不足，再總結好的經驗和技能。

（三）施循環(huán)訓練，有助于觀測

微格教學法的實踐環(huán)境的創(chuàng)造，是“大和小的步驟，一步一步實施，螺旋策略分解復雜的技能”，和“小”的技能“格”，集中在反復強化訓練在較短的時間內，使學生不斷改進、調整自己的操作技術，以獲得螺旋上升式的有效提高。

（四）用“靈簡”方法，有助于操作

筆者所施行的微格教學法，不僅方法簡單易行且只需一臺錄像設備即可實現(xiàn)，而且也有助于學生去操作實施。不必專業(yè)錄像機，只要有錄像功能或像素較高的手機也均可實現(xiàn)微格教學法的訓練。如今，大部分學生都擁有帶錄像播放功能的手機等電子設備，完全可以把參訓過程中的技能操作等動作行為錄下來帶回寢室或在休息的合理時間拿出來供其隨時隨地觀看研究。由此可知，這種方法不僅方便靈活，還可大大提高實訓效率。

四、 結束語

《汽修實訓》是一門理論和實踐相結合的專業(yè)課程，對中職學生來說，更偏重以實踐的訓練，而將微格教學法引入到該課程的教學應用當中，不但克服了傳統(tǒng)教學中存在的重理論與實踐相對孤立的不足，并嘗試重構了以“學生為主體、教師為主導、問題為紐帶、學生自主探索為主線、合作探究為主題”的并且具有信息化教學特色的現(xiàn)代實訓模式，勢必能推動整個現(xiàn)代汽修專業(yè)的課程教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡盛東.運用現(xiàn)代教育技術構建新型教學模式[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007（06）：121-122.endprint