發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫傳芳??

摘要：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯諾的認知理論之一。布魯諾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)下，用自己的方式而主動、合作的學(xué)習(xí)。高中英語教學(xué)中，如何使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，也引起廣大教師們的關(guān)注和探討。文章首先探討發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的意義和操作方法，又結(jié)合實踐教學(xué)，重點論述認知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；高效課堂

面對新課改，審視傳統(tǒng)的英語教學(xué)不足的實際，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論值得推廣和運用。但每一種學(xué)習(xí)方法也都有一定的不足，需要注意一些問題，下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在高中英語教學(xué)中的運用。

一、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義

Jerome Seymour Bruner是認知派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物。在教學(xué)方法上，他反對“給與式”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按自己的方式，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，構(gòu)建知識體系。

布魯諾的認知學(xué)習(xí)模式，包括兩個方面內(nèi)容——認知表征和結(jié)構(gòu)理論。認知表征包括動作表征、形象表征、符號表征；結(jié)構(gòu)理念根據(jù)認知表征的三個階段分為直覺思維——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏、學(xué)習(xí)情境——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要條件以及探究學(xué)習(xí)中的正誤到答案的反饋。

二、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點

1. 學(xué)會自主“試探”

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)無容置疑是在對問題的探究中有所收獲，因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)反過來也培養(yǎng)學(xué)生在分析問題時采用試探的方法。如學(xué)生掌握了否定前綴，im-＼＼in-＼＼dis＼＼un...等，對于expected的反義詞，學(xué)生會逐一想到這幾個前綴的方法，最后確定為unexpected，這樣，學(xué)用結(jié)合，學(xué)會發(fā)現(xiàn)式試探，從而，使學(xué)習(xí)方法成為技能，成為能力。

2. 有利于記憶和提取

“實踐出真知”，對學(xué)生學(xué)習(xí)同樣有意義。布魯諾認為學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，存儲的內(nèi)容，只有通過“編碼”、才能保存良久，且利于檢索。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程為：原有知識的儲備——創(chuàng)設(shè)問題情境——合理假設(shè)——假設(shè)驗證——總結(jié)——能力。

三、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在高中英語教學(xué)的運用

1. 獨立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

筆者從事高中英語教育教學(xué)十幾年，在這十幾年的摸爬滾打中，發(fā)現(xiàn)普通高中的學(xué)生除了英語基礎(chǔ)普遍差之外，學(xué)習(xí)積極性也不高，且學(xué)生之間的基礎(chǔ)水平相差甚遠，優(yōu)劣懸殊甚大，英語教學(xué)質(zhì)量難以提升。

同時，也發(fā)現(xiàn)，部分優(yōu)生適合獨立學(xué)習(xí)法，對他們采用“引導(dǎo)——指導(dǎo)——評價”的三步教學(xué)法，可以促使他們“發(fā)現(xiàn)——思考”問題，這個問題教學(xué)與教師給出問題，讓他們再討論交流，效果截然不同。

如對于語法教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧和再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的語法句型，讓學(xué)生再分析這些“已經(jīng)儲備的句子”語法結(jié)構(gòu)特點，再總結(jié)、上升到理論的層面，再運用到實際問題中。

對于定語從句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先回顧reading中含有的定語從句的句子，或者利用情境法給出幾個定語從句的句子，如Justin was the boy who was missing that day.This is the girl who teaches me English.That is the necklace you gave me as a present.讓學(xué)生分析這幾個熟悉的句子的結(jié)構(gòu)，歸納出一般性的句式結(jié)構(gòu)特點，從而進一步學(xué)習(xí)定語從句，并在口筆頭中使用。

獨立學(xué)習(xí)方法，不僅適合優(yōu)生，對于學(xué)困生更有必要。仍然以定語從句的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)前，讓學(xué)生自主閱讀教材，或查閱資料，或利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，先掌握什么是定語從句、把握先行詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的概念和用法，了解關(guān)系代詞有that、which、who、whose、whom、as；關(guān)系副詞有when、where和why；初步把握定語從句的基本用法，以及使用定語從句應(yīng)注意的幾個問題。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律和用法，上課時，教師再簡單點撥，學(xué)習(xí)便實現(xiàn)了有效和高效。

2. 討論發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

合作交流是目前倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)方法之一。討論、交流的目的就是通過討論和交流，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，強化對知識的掌握和運用。

一般情況下，是教師提出問題，學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的觀點和想法，再相互啟發(fā)，從中受益，變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)信息和材料，轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在完成進行時”的教學(xué)時，教師可以呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的句子Police have stepped up their research for the boy who went missing等句子，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上歸納出這些句子的共同結(jié)構(gòu)have/has+p.p；然后使用情景法。呈現(xiàn)一只小兔子的跳躍的情境，而采用擬人化的手法問小兔子：Arent you tired？You have been jumping for three hours.再呈現(xiàn)一個舞蹈演員在不停訓(xùn)練的情境而說出這個句子：She must be tired，for she has been dancing all day.再引導(dǎo)學(xué)生討論這兩個句子，從中發(fā)現(xiàn)其共同的結(jié)構(gòu)，have/has been+doing，再讓他們討論這個句式的否定句以及疑問句的轉(zhuǎn)換等，并注重交際使用。這樣，經(jīng)過引導(dǎo)、討論，問題的重點逐漸浮出水面，學(xué)生也輕松地發(fā)現(xiàn)知識、構(gòu)建知識。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅可以用于語法教學(xué)、單詞教學(xué)，閱讀、寫作、口語等都可以使用，開展的形式或自主或合作，或者課前、課中或課后。在英語教學(xué)中，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效使用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，全面提高英語學(xué)習(xí)能力，推動英語學(xué)習(xí)走向深遠。

參考文獻：

[1].全文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語學(xué)習(xí)中的運用（被引用 2 次）[期刊論文]《時代教育》-2015年4期.金鵬.

[2]4.全文新課程標準框架下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[期刊論文]《大觀周刊》-2011年21期.覃風(fēng)芹.endprint