小學數學解決問題方法多樣化的策略探析

李白玉

摘 要：教育改革對我國的學科教育產生了重大影響，就數學這一學科來說，傳統的“應用題”變為了現今的“解決問題”，更突出了學生對知識的應用能力。這一教學轉變不但體現了如今大力提倡的“以人為本”教育，也在一定程度上降低了學生的學習難度，凸顯出了數學教學的實用性。隨著教學要求的不斷提高，教師也應進一步啟發學生的思維，讓他們找到多樣化的問題解決策略，培養學生的發散思維和創造性思維。本文首先分析了現階段小學數學解決問題教學中普遍存在問題，并提出了幾點解決問題方法多樣化的教學策略。

關鍵詞：小學數學 解決問題 多樣化策略

當前的教育不僅僅是知識的教育，更注重對學生能力的培養和對知識的應用能力。數學解決問題教學意在讓學生將課堂所學知識轉化為能力，解決實際問題。解決問題方法的多樣化能夠讓學生的思維更加靈活，逐漸適應數學這一學科的高度邏輯思維，提高數學學習效率，從而產生學習的興趣。對數學的整體教學質量提升具有重要作用。因此在授課過程中，教師要給學生更多自由發揮的空間，為學生提供展示自我的舞臺。

一、小學數學教學中普遍存在的一些問題

在實踐教學中，一些教師的教學方法沒有跟隨教材的更新和改變，這樣一來就導致了學生無法將教材中的知識充分吸收，在教師毫無新意的教學方式下也逐漸喪失了學習興趣。小學教學階段除了要為學生打下知識基礎外，還應培養學生的學習興趣，讓他們掌握學習方法，這樣才能在他們升入高年級和初中后順利跟上教學進程，保持學習的積極性。而實際的小學數學教學中，教師授課“重知識，輕方法”的問題普遍存在，學生的基礎知識掌握的不牢固，也沒有掌握高效率的學習方法，無疑給解決問題教學增大了難度。在這種教學模式下培養出的學生思維僵化，思考模式單一，在解決數學問題的過程中無法站在多角度思考問題，這和小學生思維活躍的天性相矛盾，嚴重抑制了學生的思維發展。

二、小學數學解決問題方法多樣化教學策略研究

（一）轉變教學觀念

轉變教學觀念是指教師在實際授課過程中善于轉變師生之間以及生生之間的學習角色，并積極改變傳統灌輸、填鴨式的教學模式，尊重學生的學習主體地位，正確、科學地引導學生開展課堂學習活動，使其有效掌握數學知識以及數學知識學習的方法。同時，轉變教學觀念還有利于加強教師與學生之間的交流互動，從而促進師生和諧關系的建立。當學生在對課本知識有一個基本性把握后，教師還可以鼓勵學生舉一反三，思考數學問題的多樣性解答方法，為學生營造一個積極、活躍的數學課堂。例如，學生在學習“圓”的相關知識時，教師可以結合學生日常生活中隨處可見的圓形圖案，比如鐘表、花壇、車輪等物件為學生進行“圓”的知識導入，引導學生發現圓的特征，從而在后續進行圓周長、圓面積求解相關內容時，教師則可以鼓勵學生在原有知識的基礎上進行自主探究，將學生的知識認識作為課堂教學目標，為學生還原一個真實、貼切的知識理解、消化過程。

（二）以提高小學生解決問題能力為出發點

在小學教學中，教師在課堂教學過程中應以學生為主體，并多鼓勵學生采用不同的方法來解決數學問題，采用靈活多變的方式提高學生在課堂學習過程中的積極性，讓學生在遇到同一個問題時，可以采用不同的方法進行解決。但是，這并不能說明解決問題的方法越多，對教學質量就越有幫助。所以，教師在課堂教學中應該充分了解學生對數學知識的掌握能力及水平，進而引導學生根據自己所掌握的知識探索解決數學問題的最佳方法。教師在數學課堂教學中可以先對學生提出一些解決問題的方法，讓學生將其與自己的方法進行比較分析，從而選出最簡單、最便捷的解決問題方法，教師可以對各個解題方法之間的關系進行講解，從而讓學生更加熟練地掌握各種方法，最終實現學生采取最優化的方法來解決數學問題的教學目標。

（三）在課堂教學中巧妙創設情境

由于小學生對于未知世界具有強烈的好奇心和豐富的想象力，所以教師在課堂教學過程中可以巧妙地設置一些生活情境，從而實現小學生發散性思維的培養。例如：小明家的小狗迷路了，通往家的道路有三條，我們可以把這三條路設定為A、B、C，請問小明家的小狗選擇哪條路可以更快地回家呢？針對這個問題，我們可以讓學生通過對三條路的路程計算和比較來得出哪條路線更近，也就是小狗回家最快、最優化的路線。

（四）充分解讀教材

教師對于教材的充分解讀主要包括兩大部分，即對教材重難點的準確把握和了解學生當前知識接受水平、心理特點以及思維規律等基本學習狀況。其中，對教材重難點的把握主要是指教師應在課前對教材中的知識結構體系進行整體性的分析，明確各部分教材內容在學生學習過程中的作用與地位，從而為學生規劃好學習計劃。值得注意的一點是，教師在為學生講解新知識時必須遵循循序漸進、由易及難的原則，盡量避免教學片面化的現象出現。在教學過程中，教師要準確把握學生的學習心理規律，根據學生的具體情況真正做到因材施教。例如，教師為學生講解《分數的加減法混合運算》時，可以將異分母分數計算法則確定為教材重點；在教授學生《兩位數的四則運算》時，則可以將兩位數除多位數的試商過程作為教學難點。此外，教師還應該在熟知教材的前提下，將數與代數作為學生的學習主線，并且適當地將統計與可能性、幾何知識初步認識等內容進行有機的結合編排。總而言之，教師在課前對教材進行充分解讀是提高學生學習效率、培養其數學學習能力的重要措施。

三、結語

在新課程改革教學理念下，小學數學問題解決方式多樣化教學理應受到學校及老師的關注，老師必須要加大教學改革力度，以培養學生的自主學習意識和創新實踐能力為教學目標和要求，努力提高數學教學質量。

參考文獻

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