“啟發式”教學在初中物理教學中的應用探析

摘 要：物理是一門以實驗獲得知識的學科，主要教導學生如何運用物理知識解決實際生活問題，而在物理實驗中，需要學生強大的邏輯推理能力和觀察并解決問題的能力，因而在物理教學過程中如何提高學生發現問題、解決問題的能力是需要我們研究的重要課題，而“啟發式”教學可以激發學生的學習興趣，培養對物理學習的積極性，引導學生在課堂上快速獲取物理知識，提高學生處理問題的能力。本文以初中物理教學為背景，探討了“啟發式”教學在初中物理教學中的應用。

關鍵詞：“啟發式”教學 初中物理 應用探析

“啟發式”教學是指教師在教學過程中遵循學習的客觀規律，根據學習任務從實際出發，通過多種教學方式來啟發學生的思維能力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性，使他們能夠生動活潑地學習課堂知識。初中是學生由感性思維到理性思維的一個過渡期，對于初中物理課程的學習，大部分學生感到難度較大，而啟發式教學在初中物理教學中的應用便有效解決了這些問題，啟發式教學的本質是以學生為課堂主體，彌補了傳統填鴨式教學的不足，有利于提高學生的綜合素質。

一、結合生活中的物理現象，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，孔子說過，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，指的就是興趣在學習方面的重要性。啟發式教學在初中物理教學中的應用主要目的就是要激發學生的學習興趣，培養學生學習物理的積極性和主動性，對于傳統填鴨式教學來說，教師一味在課堂上灌輸課本上的理論知識，顯得課堂單調枯燥，使學生容易產生厭學情緒，不利于激發學生的學習興趣。而啟發式教學要求教師運用合適的教學方法，如通過情景再現、問題引入等方式來引發學生的好奇心，激發學生探討興趣，從而高效率地學習課堂知識。物理是一門應用型學科，主要引導學生如何用物理知識來解釋生活中的物理現象或解決生活中的實際問題，那么教師就可以在課前提出有關課堂知識的物理現象或生活中的實際問題，以引起學生的探討興趣，比如在講光的折射時，可以運用多媒體技術放映海市蜃樓的圖片、演示筷子在裝有水的杯子里發生彎折的神奇現象，從而引發學生對光學的探究興趣，再比如力的作用效果時，老師可以提問學生宇宙飛船是如何發射的，激起學生好奇心后，就可以告訴他們是燃氣的推動作用，這些生活中的現象最容易引起學生對這些物理現象的探究興趣，從而打造一個趣味物理課堂，成功激發學生的學習興趣和學習熱情。

二、運用巧妙設問的方法增進學生對重難點的理解

物理教學過程中往往存在一些重難點，這些理論知識比較抽象，學生難以理解，而通過巧妙設問的方式來引導學生自主思考以增進對這些物理知識的理解，這種問答教學方式既能構建輕松有趣的課堂氛圍，避免老師單調乏味的自我講述，又能培養學生解決問題的能力，還可以解決重難點的教學問題。巧妙設問的教學方式關鍵在于問題的“巧”上，即保證所提問題的預見性和啟發性，一個經驗豐富的物理老師在講解物理知識的重難點時，往往可以找到與這些重難點相關的核心問題，且這些問題來源于生活，是學生可以在日常生活中感知到的，教師在提問題時要注意自身語氣的運用，這樣可有效緩解課堂氛圍，例如在講力的作用效果這一章時，可以列舉學生日常生活中背書包的現象，通過提問“為什么雙肩背書包比單肩背書包舒適”的問題，來引導學生分析這種現象，學生自然會結合所講知識“力的作用效果”，從而得知影響力的作用效果的因素有哪些。再比如在講氣體的凝華現象時，往往學生認為這種直接由氣態變為固態的現象不可思議、難以理解，這時教師可以列舉窗花的例子，我們知道窗花是由于室內較熱的水蒸氣遇到較冷的窗戶凝華而成的，因而教師可以通過向同學提問“大家知道冬天里的窗花嗎”、“那你們知道窗花是怎么形成的嗎”等一系列問題，幫助學生理解氣體的凝華現象。

三、豐富課堂教學內容，實行小組探究教學模式

傳統的填鴨式教學以教師為課堂主體，在教學過程中教師只是一味地把教材上的理論知識灌輸給學生，而忽略了學生的接受情況和個體差異，導致教學成果不盡人意。運用啟發式教學，教師要豐富課堂教學內容，要做到以學生為課堂主體，多采用課堂小組探究的教學方法，引導學生自主思考，給學生制造一定的探討交流空間，課堂小組探討作為啟發式教學中的重要組成部分，不僅可以培養學生實踐動手的能力和獨立思考解決問題的能力，還可以彌補啟發式教學中只靠教師啟發學生的不足，通過小組討論給學生提供了自主交流的空間，以便他們積極吸取小組成員間有益的思考方式，通過學生間的相互監督、相互影響、相互學習緩解教師的教學壓力，有利于學生發散思維的培養。此外，在小組探討的過程中，學生通過向小組其他成員敘述自己的觀點鍛煉了自我表達能力，小組成員間的相互交流增進了學生之間的了解，有利于營造良好的人際交往氛圍，也增強了他們的合作意識和責任感，有利于學生綜合能力的培養與鍛煉。

四、結語

啟發式教學可以激發學生的學習興趣，彌補傳統課堂的枯燥乏味，通過提出問題、巧妙設問、小組交流的教學方式，激發了學生的學習興趣，提高了學生發現問題、解決問題的能力，培養了學生的合作意識，從而鍛煉了學生的綜合能力。把啟發式教學運用到初中物理課堂教學中，有利于營造趣味課堂，形成輕松歡快的課堂氛圍，可以使學生更加直觀地理解一些較為抽象的物理概念，培養學生的物理思維能力，從而有效提高課堂的教學效率，更好地實現初中物理教學目標。

參考文獻

[1]王慶林.淺議啟發式教學在初中物理教學中的運用[J].軟件：電子版，2014（2）：115

[2]劉志文.啟發式教學提高初中物理課堂實驗教學有效性的策略研究[J].課程教育研究：新教師教學，2016（14）

[3]葉長生.啟發式教學在初中物理教學中的運用[J].知識窗，2016（30）：72

[4]徐佳虹.啟發式教學在初中物理教學中的應用研究[J].文理導航，2016（4z）：36-37

[5]孟冬梅.淺談初中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].中國科技投資，2016（32）

[6]崔凱.初中物理課堂教學中啟發式教學模式的實施探究[J].教育現代化，2017（10）：180

作者簡介：易國萍（1976.10-），男，漢族，廣東惠州，大學本科，物理中學一級，研究方向：初級中學物理教學。endprint