論幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置

任娟

摘 要：教育體制改革背景下，幼兒教育水平得到了很大程度上的提升，但是依然存在一定的問題成為阻礙幼兒教育質量優化的原因。其中學前教育專業課程設置的滯后的問題尤為突出，學前課程設置是幼兒教育開展的基礎，針對當前的幼兒教育要求，我們應該加快課程改革，在課程設置過程中充分結合生活實際，對課程設置內容進行合理的安排和整合，實現學前教育專業課程設置目標。面對日益突出的幼兒教育課程問題以及學前課程設置問題，我們首要應該做的就是以提升幼師素質為出發點，順應教師專業化的趨勢，對學前教育課程設置進行全面改革。基于此，逼著試文章中對當前學前教育專業課程設置存在問題以及課程改革的設想和進行論述，旨在為我國幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置工作提供一定的參考，以促進我國幼兒園教改背景下的學前教育課程設置的合理性提升。

關鍵詞：幼兒園教改 學前教育專業 課程設置

新課程改革在幼兒教育領域不斷深化，對幼兒教育課程體系的設置提出了新的要求。幼兒教育是整個教育體系的起點，長期以來就受到社會各界的廣泛關注，教改既對幼兒教育提出了新的挑戰，也為幼兒教育的發展帶來了新的契機，這就要求我們尊重新課程改革理念，以幼兒的成長發展規律為依據，通過課程設置結構的調整，進一步實現對課堂教學體系的優化。幼兒在智力水平和思維發展方面都處于初級階段，因此在教育教學活動中仍然需要教師根據幼兒的特點制定適合幼兒學習、發展的課程方案，實現對幼兒的引導，將幼兒引向健康、正確的發展軌道，切實體現出學前教育的重要的意義。

一、學前教育專業課程設置存在的問題

（一）課程教學觀念落后

新課程改革對基礎教育體系提出了新的要求，幼兒教師在對孩子進行日常教學時需要以學生為核心，設計符合學生個性發展和生活能力提高的教學方案，利用生活化和情境化教學手段使幼兒得到正確指引，走上健康發展的道路。教師的一切教學活動都必須以“一切為了學生”為出發點，而服務于基礎教育的課程還沒開展力度較大的改進，學前教育專業的課程改革滯后于幼兒園教改的矛盾凸現出來。

（二）課程結構不合理

課程結構不合理會對幼兒的心智發育造成不良影響。首先傳統的課程結構較為復雜，幼兒需要學習的內容繁多，綜合性科目設置的較少，使幼兒只能收到文化課的教學，無法進行生活能力和實踐能力的提高。其次是課程領域狹窄，目前我國學前教育專業培養的幼兒教師是承擔三至七歲兒童的教育任務，課程設置也就圍繞這個目標。事實上，除了城市進行幼兒園學前三年教育外，還有0至3歲兒童的托幼教育，殘障兒童的保育教育，以及農村學前一年教育。最后是藝術類課程少，目前幼師生藝術技能差是制約學前教育專業面向幼兒園教育發展的瓶頸。

（三）缺乏課程開發和整合的能力

國家和地方基礎教育實行的是三級課程管理模式，突出的是校內課程資源和課外教學資源的開發和整合。要求幼兒教師具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，逐步由國家課程的執行者轉化為學校課程的研制者和開發者。但是，目前我國通行的是前蘇聯凱洛夫的教學模式，大體上是一種“沒有課程的教育學”。加之，長期以來，教師始終是國家課程的實施者，形成了對國家課程和地方課程的權威性、科學性的迷信和依賴，無法成為校本課程開發的主體，不能根據本校的實際來新編或修改課程。因此，學前教育專業教師普遍認為，教學即執行、復制課程文本的過程。

二、學前教育專業課程設置改革的內容

（一）明確學前教育專業培養目標

為幼兒園培養合格師資，是學前教育專業的出發點和歸宿。新《綱要》無論是在教育理念、功能、目標、內涵方面，還是在教育內容、實施、評價和管理等方面較之以前有很大的突破和創新，在教育思想、教育觀念、教育目標、教育內容、教育方法、教育評價、教育組織方式等方面都對學前教育專業提出了新的任務和要求。要根據幼兒園發展的需要，重新審視培養目標，構建培養具有寬厚的基礎知識、扎實的學科知識、教育活動工作能力和創造研究能力的復合型幼兒教師。所以，學前教育專業培養目標取向是定性在教育，定向于幼兒園，定格在專科。

（二）把握學前教育專業的特征

幼師生未來的教育對象是0至6、7歲的學前兒童，這些兒童處在生理和心理發展的未成熟期，《綱要》強調要保教結合，這是幼兒園教育工作區別于中小學教育的顯著特征，幼兒教師既要開展教育活動，又要從事生活保育護理。《綱要》還強調教育活動要以游戲為主，以操作活動為主，而不是以課堂教學、書本知識傳授為主。所以，要求幼師生既要懂得相關的幼兒教育理論，又要掌握扎實的活動組織技巧和生活護理技能。在課程設置上既要重視理論性，又要重實踐性，既重知識性，又重操作性。

（三）增加實踐課程，注重實踐效果

課程改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。要適當壓縮專業教育課程和公共課程的比例，增加實踐能力培養課程的比例。提高幼師生能力的重要渠道是通過幼師生到幼兒園的見實習來訓練。第一要適當增加教育實踐的課時量，幼師生的見實習從一年級下學期開始貫穿整個學程。第二要豐富教育實習的內容和形式，將模擬實習、集中見實習、分散見實習、頂崗實習結合起來。第三要適當增加和相對穩定教育實習基地，要集中組織見實習，便于學校對學生的檢查和指導，提高見實習的質量。

三、結語

總而言之，對于課程設置的改革是我國幼兒教育改革中的重要環節和內容，在課程設置改革中，我們不僅要重視內容的創新和拓展，還要重視對思維深度的提升。筆者以促進幼兒教育水平的提升為基本目的，在文章中對幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置存在的問題以及改革設想進行分析、探究，希望能夠為幼兒教育的健康發展有所助益。

參考文獻

[1]何巖.幼兒園教育指導綱要分析[J].文學教育，2016，（29）：18-19.

[2]季瑞喜.淺析學前教育專業課程的設置[J].新校園旬刊，2015，（11）：56-57.

[3]胡平.幼兒園環境創設課程教學改革研究[J].亞太教育，2016，（01）：128-129.

[4]盧巧真.中職學前教育專業課程設置的問題研究[J].新課程研究（中旬刊），2016，（04）：22-24.endprint