情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

劉麗巖

摘要：隨著我國初中英語教學形式的變化，初中英語教學的方向也在慢慢發生轉移，不再機械地要求學生進行單一練習，而重在培養學生的英語思維和綜合能力，實現英語水平的全方面提升。基于這樣的教學目標，情景教學法有著重要的應用優勢，在提升教學效率和教學質量的同時，讓學生在學習過程中能夠進行有效的思考與探究。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合初中生的學習特點，從多方面論述情景教學法在初中英語課堂教學中的運用。

關鍵詞：初中英語；情景教學法；應用策略

隨著經濟全球化的不斷擴展，世界各國連成一個整體，英語在其中發揮重要的語言溝通作用。在這樣的形勢下，英語在我國教學體系中的地位變得越來越重要，而現行的英語教學模式缺乏活力，難以實現預期的教學目標，也讓學生漸漸產生厭學的心理。對此，教師可以創新性地運用情景教學法，創設生動的情景，讓學生深入其中思考與探究，深挖知識點的內涵，取得良好的學習效果。那么我將針對初中英語教學，淺談情景教學法的應用策略。

一 、創設視聽情景，開展有效的課堂導入

俗話常說：“一個良好的開端就相當于成功了一半”那么對于課堂教學來說，一個有效的課堂導入則是開啟了一堂高效課堂，教師可以利用情景教學法創設視聽情境，開展有效的課堂導入。就以School life的教學為例，這一章節引導學生了解外國學生的校園生活，從中也能夠收獲一些基本的表達。但是如果在教學過程中只是簡單地傳授這些理論知識，很難取得理想的教學效果，教師可以通過課堂導入來調動學生的積極性。教師借助多媒體系統加入多樣性的素材，比如圖片、視頻、音頻等，直接將校園生活的樣貌展現在學生的面前，學生看到這些活動的素材，能夠產生強烈的學習興趣。通過這樣的方式，借助視聽情景，能夠有效開展課堂導入，讓學生以更好的學習狀態參與到課堂學習中來。

二 、創設對話情景，組織好課堂對話操練

有效的課堂教學需要互動來推動教學過程，在傳統教學模式中，只是由教師來進行理論知識的灌輸，形成了緊張壓抑的課堂氛圍，教學效果非常有限，教師可以創設對話情景來組織好課堂對話，引導學生進行操練。就以Ask the way的教學為例，這一章節引導學生學習方位介詞的表達方式以及能夠用英語進行問路。于是，教師先利用多媒體系統將一張地圖直觀地展現在學生面前。接著，通過提問的形式來進行師生互動，比如教師可以這樣問：“Can you tell me where is the museum？”學生聽到這樣的問題，立馬觀察地圖與教師展開對話，回答教師的問題，完成師生互動。同時教師還可以引導學生進行對話，實現同學之間的互動，比如可以這樣問：“Can you tell me the way from museum to library？”另一名學生要觀察地圖，將路線用英語告訴他的小伙伴，完成同學之間的互動。通過這樣的方式，教師創設了對話情境，讓學生進行對話操練，進行有效的課堂互動，活躍課堂氣氛的同時也提升了教學效果。

三 、創設趣味情景，消除學生的厭學情緒

由于長期受到應試教育理念的影響，填鴨式教學法占據了課堂主導，形成了緊張壓抑的課堂氛圍，讓學生漸漸產生厭學的心理。教師可以創設趣味情景來消除學生的厭學心理，激發學生的學習興趣。就以詞匯教學為例，為了讓學生更好地學習詞匯，且不對詞匯學習產生抵觸的心理，教師要改變傳統的教學模式來創設趣味情景。教師可以先將需要學習的單詞制作成一些簡單的小卡片，并且將這些小卡片賦予新的名字。接著教師再展開想象，為這些小卡片設計一個簡單的小故事，從而創設一個趣味的故事情景。最后引導學生進入情景中，原本枯燥的單詞變得更加具有趣味性，學生不再害怕它們，而是和它們成為小伙伴，真正消除了學生厭學心理，激發學生的學習興趣。通過這樣的方式，教師創設了趣味情景，能夠有效消除學生的厭學心理，幫助學生產生源源不斷的學習動力，獲取最佳的學習效果。

四、創設表演情景，促進學生的全面發展

口語教學也是初中英語教學中的重要內容，但是傳統的教學模式已經很難發揮功效，教師可以通過創設表演情景，為學生創建一個良好的表現平臺，能夠提升學生的口語水平，促進學生的全面發展。比如教師可以找到教材中一些具有情節的文章，讓學生進行課本劇的排練。在排練過程中，學生各自進行角色扮演，通過對劇本的分析來深刻掌握文章的結構和內容，達到良好的閱讀效果。同時，對臺詞的琢磨則是提升了學生的口語表達能力，起到良好的口語訓練效果。并且，表演課本劇是一種具有趣味性的表現形式，相比枯燥的口語交際練習更能夠調動學生的積極性，讓學生改變對口語學習的刻板印象，發揮口語學習的作用。

五 、創設自由情景，激活學生的英語思維

英語是一門以語言為基礎的學科，重在培養學生的語言思維，能夠用英語進行流暢表達。對此，需要教師創設自由情景來激活學生的英語思維。比如，在進行My favorite subject的教學時，教師可以組織學生進行簡單的free talk，進而創設一個自由表達的情景。學生在完成理論知識的學習之后，掌握了基礎的表達方式與理論知識，接著，學生就進入到教師創設的自由情景中來，利用所學的知識表達自己所說最喜愛的學科，以及為什么喜歡，從而深化對所學知識的理解和掌握。并且通過思考之后，能夠將這些英語知識融入到自己的思維中來，形成良好的英語思維，這對于長遠的學習有著重要的意義。通過這樣的方式，創設了自由表達的情景，引導學生積極表達，激活學生的英語思維。

結語：總而言之，在初中英語教學中合理地運用情景教學法，能夠加強學生對英語語言的直觀感受，在情景中激發學生的學習興趣。同時，借助有效的教學情境來提升教學效率和教學質量，實現預期的教學目標。那么在今后的教學中，教師必須要認識到情景教學法在初中英語教學中的突出應用優勢，并且深化教學研究，選擇科學的教學策略加以應用，更好地提升學生的英語思維和綜合能力，取得全面的發展。

參考文獻：

[1] 江義永. 情景教學法在初中英語語法教學中的運用[J]. 英語廣場，2016（05）.

[2] 陳秀英. 情景教學法在初中英語教學中的應用[J]. 中國校外教育，2014（02）.

（作者單位：寧夏中衛市第四中學 755000）endprint