應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境下播音主持課程教學(xué)改革探析

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.019

收稿日期：20170524

作者簡介：陳覓（1984—），女，福建龍巖人，講師，碩士，從事播音主持研究。

摘要：非專業(yè)院校的播音主持教學(xué)工作時間緊、任務(wù)雜、難度大，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境下教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動課堂積極性，利用課外教學(xué)機(jī)會加強與學(xué)生的交流、多灌輸學(xué)習(xí)方法，通過從教學(xué)實踐中凝取案例、歸納問題、對比成效、總結(jié)經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)工作的探索和創(chuàng)新，幫助學(xué)生塑造正確的專業(yè)觀念來拓寬實踐道路、提高專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；播音主持；課程教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）11005403

高校學(xué)生面臨日漸嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，掌握提升語言表達(dá)能力、改善自身形象、鍛煉心理素質(zhì)等職場競爭必備技能迫在眉睫，這些恰恰與播音主持技能有驚人的重合度。除了就業(yè)需求外，高校學(xué)生日常參與的很多活動，例如朗誦、演講、主持、校內(nèi)電臺播音等都需要運用到播音主持技能，甚至還有些有播音主持特長的學(xué)生畢業(yè)后考取了播音員主持人證，走上了播音員主持人的工作崗位，這些都反映了非播音主持專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)播音主持技能的迫切需求。 筆者任教的龍巖學(xué)院是一所全日制多科性本科院校，未曾開設(shè)播音主持專業(yè)，只在廣電專業(yè)開設(shè)了播音主持課程，相對于一些開設(shè)了播音主持藝術(shù)專業(yè)的高校而言，非專業(yè)院校播音主持教學(xué)的工作模式區(qū)別于一般的專業(yè)院校，學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等都和專業(yè)院校有所不同。科班畢業(yè)的專任教師無法將專業(yè)院校的教學(xué)模式直接運用于非專業(yè)院校的日常教學(xué)工作中，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革浪潮中，教師必須改變教學(xué)思路、研究出適合的教學(xué)方法才能提高學(xué)生的業(yè)務(wù)技能，保證學(xué)生走上工作崗位后能學(xué)以致用。筆者結(jié)合十年教學(xué)實踐經(jīng)驗，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境下的播音主持教學(xué)工作進(jìn)行對比和整理，結(jié)合實際需求針對提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方法總結(jié)出以下觀點。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境下的播音主持教學(xué)現(xiàn)狀

非專業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)不同，集中同步教學(xué)的時間緊張且效果不盡如人意，學(xué)生對播音主持技能的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，教學(xué)現(xiàn)狀情況比較復(fù)雜。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差異大

非播音主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)班（廣電專業(yè)）人數(shù)較多，這給播音主持課程中的實踐課教學(xué)帶來了很大的難度。工作量大、回課時間短、教學(xué)任務(wù)重這些只是次要問題，主要問題是非專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對播音主持課的興趣也差異很大，教學(xué)活動的開展受到較多限制，教學(xué)效果也比不上專業(yè)班。

專任教師課下也需要給一些校內(nèi)其他院系的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的播音主持專業(yè)技能指導(dǎo)，這些學(xué)生的條件和基礎(chǔ)也不盡相同，教學(xué)內(nèi)容的安排以及進(jìn)度都無法統(tǒng)一。

（二）教學(xué)時間緊張

非專業(yè)班級的播音主持課程教學(xué)課時少，基本每周安排2—3個課時，實踐課上每班四五十名學(xué)生進(jìn)行分組后每人分配到的一對一教學(xué)時長很短。雖然專業(yè)院校的實踐課上教學(xué)時間也是用于回課，但每組人數(shù)少，學(xué)生基礎(chǔ)好，教學(xué)效率比較高。非專業(yè)學(xué)生需要教師進(jìn)行更多更深入的講解與示范，教學(xué)時長不足就更難達(dá)到科班專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課堂外的播音主持教學(xué)工作面較廣，不限于某一個班級某一個專業(yè)，所以很難湊齊時間統(tǒng)一授課，很多教學(xué)是碎片化零散完成的。學(xué)生除了遇到問題或者有表演任務(wù)時單獨找教師約定時間輔導(dǎo)外，其余大多只能依靠自身興趣平時自覺堅持練習(xí)來取得進(jìn)步。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)與周期各異

部分學(xué)生覺得自己基礎(chǔ)不好，對課程缺乏興趣，暫時的學(xué)習(xí)只是為了取得學(xué)分；有些學(xué)生為了應(yīng)對臨時的相關(guān)任務(wù)，例如晚會主持、參加語言類比賽、解說詞配音等等而希望獲得更專業(yè)的指導(dǎo)；個別學(xué)生明確了自己的興趣愛好，甚至渴望畢業(yè)后成為播音員主持人，所以想要進(jìn)一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)播音主持技能。非專業(yè)學(xué)生帶著各自不同的目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)過程往往極不穩(wěn)定。有些學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時抱著雄心壯志，學(xué)習(xí)過程中受挫后逐漸消極，就慢慢放棄了；還有的學(xué)生因為很難獲得滿意的學(xué)習(xí)成果而喪失激情，再望而卻步。每名學(xué)生真正的學(xué)習(xí)周期長短也不一致，有興趣時愿意花時間下功夫刻苦學(xué)習(xí)；沒信心時學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，出現(xiàn)學(xué)習(xí)停滯甚至放棄。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境下的播音主持教學(xué)改革路徑在實際教學(xué)中問題屢屢出現(xiàn)，可工作實踐對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不僅沒降低反而轉(zhuǎn)向更全面更專業(yè)化。教學(xué)條件和環(huán)境很難改變，只能由教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求找尋出更有效的教學(xué)途徑來應(yīng)對。

（一）布置個性化作業(yè)

為了讓每名學(xué)生都能通過播音主持課的學(xué)習(xí)提高自己的水平，筆者在課程開始時只要求學(xué)生根據(jù)自身條件制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再跟著全班統(tǒng)一的進(jìn)度和作業(yè)安排來完成學(xué)習(xí)模塊。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐總結(jié)后發(fā)覺這種教學(xué)模式并未較好地實現(xiàn)因材施教。從2014年開始，筆者嘗試在一個教學(xué)班里依舊教授統(tǒng)一的理論知識但開始給不同基礎(chǔ)的學(xué)生留不同的課后作業(yè)。這樣的教學(xué)改革讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生不僅更透徹地摸清自己的技能水平，而且有了更明確的訓(xùn)練目標(biāo)。同組的學(xué)生在一致的模塊化教學(xué)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，在實踐課上教師根據(jù)不同的回課表現(xiàn)再次制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一名學(xué)生每次課都可以按照教師的要求較好地完成相應(yīng)的作業(yè)，這樣避免了因為能力不夠—作業(yè)完成不好—自信心受挫—學(xué)習(xí)效率降低—專業(yè)技能不進(jìn)步的惡性循壞。

（二）加強課堂外的交流與教學(xué)

播音主持教學(xué)工作除理論教學(xué)外，實踐教學(xué)必須一對一完成，所以課上課下的面對面教學(xué)時間都很有限，教學(xué)工作也可以運用現(xiàn)今流行的溝通方式展開。筆者通過組建微信群的方式將一些感興趣、有意愿學(xué)習(xí)的學(xué)生集合在一起，增加討論交流機(jī)會。教師不定期推薦相關(guān)公眾號、經(jīng)典范例到群里供學(xué)生觀摩、參考；詢問學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；發(fā)現(xiàn)典型問題時在微信群里組織討論，分析優(yōu)劣與技巧。有些學(xué)生將自己的作品或者練習(xí)錄制成音頻文件發(fā)給教師，等教師有空時下載收聽然后根據(jù)個人情況單獨點評指導(dǎo)。這樣指導(dǎo)的時間更加靈活，指導(dǎo)工作的壓力也比較小，一些單純的有聲語言指導(dǎo)工作運用這種方式進(jìn)行完全可以保質(zhì)保量完成。endprint

（三）以賽促練

每學(xué)年校內(nèi)校外都舉辦很多比賽用以選拔人才，筆者所在的學(xué)校每年基本都有省經(jīng)典誦讀大賽，校金話筒主持人大賽、朗誦大賽、雙語演講比賽、紅色故事演說大賽，除這些外還有不固定的其他語言類比賽。這些比賽不僅吸引了幾十名參賽選手分初賽、復(fù)賽、決賽來檢驗各自的實力，還需要數(shù)名主持人來串場。比賽是個很好的檢驗?zāi)芰Α㈠憻捵陨怼⑻岣咚仞B(yǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會，它能在短時間內(nèi)促使選手專心搜集查閱大量資料、學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能、磨煉心理素質(zhì)、積累交際能力等技能。教師要充分利用比賽帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生正確看待成果展示的機(jī)遇[1]。

1端正心態(tài)

比賽總是帶有競爭性與的偶然性，不論學(xué)生出于何種目的參賽，賽后成績直接影響了學(xué)生如何評價自己以及重新樹立目標(biāo)。有些學(xué)生通過比賽獲得了他人的認(rèn)可，自信心倍增；有些學(xué)生在比賽中因為失誤未獲得理想的成績而喪失學(xué)習(xí)動力，這些影響都真實且深刻地存在于學(xué)習(xí)生活中。

不少學(xué)生平時表現(xiàn)不錯，比賽中的表現(xiàn)卻差強人意。主要原因往往是選手對比賽不夠重視，抱著“希望越大失望越大”“隨便試水，有獎就拿無獎不虧”的消極心態(tài)[2]。甚至有些選手準(zhǔn)備同一篇自備稿件反復(fù)參加好幾個比賽，以此態(tài)度參賽不僅不可能戰(zhàn)勝對手、脫穎而出，還會給他人留下不好的印象。所以在指導(dǎo)過程中教師要反復(fù)強調(diào)應(yīng)認(rèn)真重視比賽，以及培養(yǎng)學(xué)生理解他人、寬容平和的參賽心態(tài)。

2有備而賽

綜合實例來看，個別學(xué)生賽前能夠主動找專業(yè)教師請教，但大部分參賽學(xué)生不僅不知道可以找教師指點，自己也并未做好相關(guān)的賽前準(zhǔn)備。沒有抓住機(jī)會表現(xiàn)就無法展示優(yōu)秀的技能并獲得他人的認(rèn)可，沒有獲得更多人的認(rèn)可就無法爭取更多的機(jī)會，這是個相互影響的循環(huán)。所以近兩年筆者開始有意識地加強校內(nèi)語言類比賽的賽前指導(dǎo)，通過以下幾個方法帶動學(xué)生全力以赴應(yīng)對比賽。

（1）解讀賽程要求。每個比賽的初復(fù)決賽都有精心設(shè)置的比賽項目，基本都按照先易后難的慣例安排。參賽選手勝出的場次越多、面臨的考驗也越大。賽前輔導(dǎo)時教師可以根據(jù)比賽文件進(jìn)行賽程賽項解讀，給學(xué)生講解不同的比賽環(huán)節(jié)考驗的是選手哪項能力，讓學(xué)生心中有數(shù)，這樣準(zhǔn)備起來也條理清晰不至于暈頭轉(zhuǎn)向。

（2）客觀認(rèn)識自身優(yōu)劣勢。敢于參賽的學(xué)生肯定對自己的實力有相對的信心，但是客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)缺點才能更好地補缺補漏、盡其所長。教師可以讓學(xué)生自行總結(jié)；或者幾個學(xué)生互相分析等方法明確學(xué)生在播音主持方面的閃光點和不足，以便于制訂學(xué)習(xí)計劃和找到恰當(dāng)?shù)募m正方法。這樣不僅幫助學(xué)生提高專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生總結(jié)分析得不夠到位，再由教師幫助完善。也可以根據(jù)個人不同的情況給予一些心理上的賽前疏導(dǎo)以保證心態(tài)的輕松平和。

（3）強化優(yōu)勢技能。比賽畢竟是在一個限定的時間和空間內(nèi)展現(xiàn)自己，自備作品選擇的素材和風(fēng)格要適合比賽。例如自備作品要限制在比賽規(guī)定的時間內(nèi)、作品鋪墊不宜過長；選擇的作品要符合選手個人特點以及現(xiàn)場受眾的審美；要考慮現(xiàn)場氛圍對選手的影響，現(xiàn)場觀眾反應(yīng)熱烈，也能讓選手加強自信，可能有更好的臨場發(fā)揮。

在實際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生選擇的作品風(fēng)格都只是自己向往的，并非是自己擅長的。能勇敢嘗試各種不同風(fēng)格固然好，但比賽是競爭、是難得的展示機(jī)會，想要獲得好成績就要將自身優(yōu)勢和作品設(shè)計進(jìn)行完好的融合。嘗試新風(fēng)格、學(xué)習(xí)新技能還是應(yīng)該留在平時的訓(xùn)練中進(jìn)行，待充分掌握、水平穩(wěn)定后再拿出手。

三、播音主持技能應(yīng)用實踐引導(dǎo)方向

教學(xué)受時空所限，只能分章講授，但實踐卻是綜合運用的。只要學(xué)生在進(jìn)行有聲語言表達(dá)，那就已經(jīng)包含了各章節(jié)的綜合要素。因此，教師的指導(dǎo)除了著重階段性的訓(xùn)練外，需要引導(dǎo)學(xué)生的整體意識，讓學(xué)生明確“服務(wù)終端”，同時注意聲音表達(dá)樣式多樣化的引導(dǎo)，防止單一化[1]。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生形成不功利不虛榮不盲從的專業(yè)精神，還要強調(diào)職業(yè)道德的樹立與培養(yǎng)。

（一）珍視實踐機(jī)會

筆者所在的教學(xué)單位有廣電專業(yè)，此專業(yè)的結(jié)課作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計、傳媒文化節(jié)，以及學(xué)校有時承接的一些宣傳片制作任務(wù)等都需要配音、主持。實踐機(jī)會不僅可以檢驗學(xué)生平時所學(xué)，還能通過真實案例讓學(xué)生更加熟悉真實工作流程、了解市場需求。

在獲得實踐機(jī)會后，學(xué)生通常會遇到一個問題——無法調(diào)整自己的狀態(tài)來適應(yīng)需求，此為非專業(yè)學(xué)生的軟肋。因為所學(xué)技能不夠系統(tǒng)化，無法適應(yīng)較專業(yè)的業(yè)務(wù)要求，很多學(xué)生無法圓滿完成任務(wù)而備受打擊。在實踐過程中，教師要多關(guān)心鼓勵學(xué)生，及時地普及各項專業(yè)技能的應(yīng)用范圍，善用恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會進(jìn)行教育加深印象、激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

學(xué)生在實踐期間和社會的接觸增多，或多或少地都會受到各種影響，一些負(fù)面的影響和不良習(xí)氣必須堅持遏制。教師不僅教授專業(yè)技能、牽引實踐機(jī)會，還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生端正工作態(tài)度。要善于交流，誠懇地取得他人的諒解；不可驕傲自滿，無視規(guī)則，不顧他人感受、不聽取他人意見。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)要求

目前，新媒體的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)媒體的格局。以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體繼承了傳統(tǒng)媒體新聞性的特征，繼承了時效性和真實性的新聞特點，同時又有創(chuàng)新，時效性更強，傳播主題、傳播內(nèi)容、傳播形式和受眾更廣泛，互動性更強。新媒體的語言更自然、更隨意、更平易，但是語言的規(guī)范性減弱了，沒有像報紙等傳統(tǒng)媒體那樣在用詞上進(jìn)行反復(fù)琢磨[3]，語言變得更加豐富鮮活、更加零距離。這樣的需求變化是播音主持實踐教學(xué)中不容忽視的。

1突出鮮明風(fēng)格

筆者在實踐教學(xué)中開始減少規(guī)范新聞播報訓(xùn)練的課時，鼓勵學(xué)生多嘗試，盡早找到適合自己的個性化主持風(fēng)格。如果能形成鮮明的個人風(fēng)格，保證傳播信息量不打折扣，那么在規(guī)范播報或語音標(biāo)準(zhǔn)上薄弱一些也是成功的，甚至從新媒體傳播這個角度看來，風(fēng)格獨特更加吸引人。

2提高職業(yè)素養(yǎng)

新媒體作品的時效性強、素材選擇范圍寬廣，在加工信息的過程中，播音員主持人也要肩負(fù)起“把關(guān)人”的職責(zé)。在教學(xué)過程中，教師要時刻強調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，鞭策學(xué)生時刻按照正確的播音主持創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)來要求、提醒自己。根據(jù)廣義備稿的工作前準(zhǔn)備，多學(xué)習(xí)多思考，培養(yǎng)正確的審美以保證在選擇、收集、提取新媒體素材時能夠取其精華去其糟粕，創(chuàng)作出正能量的作品。endprint

不論教師嘗試何種形式的教學(xué)改革，最終目的都是需要得出更好的教學(xué)方法。不論媒體格局出現(xiàn)了怎樣的改變，重視社會環(huán)境、滿足受眾需求，是任何藝術(shù)作品被受眾接受與認(rèn)可的一個前提。以有聲語言和副語言作為表現(xiàn)手段的播音主持，它的創(chuàng)作風(fēng)格當(dāng)然也要以受眾愿意接受和認(rèn)可為原則[4]。教師在教學(xué)中嘗試各種新舉措新方法都不能忘記以人為本，關(guān)注受眾反饋、保證作品格調(diào)，盡可能地做到教學(xué)跟上應(yīng)用型人才社會的一線需求，才能真正落實知行合一、學(xué)以致用。

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[4]金重建.播音主持藝術(shù)導(dǎo)論[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2016：181.

An Exploration and Analysis of the Teaching Reform of Broadcasting and Hosting

Curriculum with the Target of Training Applicationoriented Talents

——A Case Study of Longyan University

CHEN Mi

（Longyan University， Longyan 364012， China）

Abstract：It is difficult and challenging to teach Broadcasting and Hosting majors in nonprofessional broadcasting and hosting universities in the limited time with complicated teaching tasks. With the target of training applicationoriented talents， teachers can take full advantage of the extracurricular teaching to enhance the communication with students， stimulate their learning motivation and enthusiasm in the class and indoctrinate the learning methods. Meanwhile， in teaching， in order to help students establish the correct professional concept， widen the practice channel and improve their professional skills， teachers can explore and innovate teaching by collecting cases， concluding the problems， comparing the teaching effect and summarizing the teaching.

Key words：training of applicationoriented talent； Broadcasting and Hosting； curriculum teaching reform

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint