淺談小學數學生活化教學

唐占霞

【關鍵詞】 數學教學；生活化；教學觀念；生活情境；提問；應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0101—01

生活離不開數學 ， 數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。如果教師只為了教而教， 把知識生硬地教給學生，那么學生就會覺得數學是枯燥的、冷冰冰的，他們就會對數學越來越不感興趣，甚至會產生厭煩情緒。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有 “ 現實意義 ” 的問題，使數學與生活脫節了，也失去了學習數學的重要意義。因此，在教學活動中如何拉近數學與生活的聯系，讓學生感受到數學來源于生活，體驗數學在生活中的應用，成為教師教學的重要方向。

一、教師轉變教學觀念是前提

教師在教學活動中要注意突出學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，使學生樂學、會學。要突出學生的主體地位，教師就要充分了解學生，根據學生的生活經驗和已有知識進行教學。同時還要聯系學生的生活實際創設情境，并運用現代化教學手段和科學的教學方法，充分調動學生的學習積極性。除此之外，還要注重點撥、引導，使學生自主探究、獲取知識、學會思考，學會運用所學知識解決實際問題。實踐證明，只有把教育放在現實生活的大背景下，使教學真正與學生的實際生活聯系起來，才能對學生進行“完整的人”的教育，同時培養學生的綜合素質和各種能力。具體而言，首先，教師要了解每一個學生，關注學生的生活，研究學生的知識結構、學習方式、生活經驗、個性品質。其次，教師要學會傾聽，學會寬容和期待，學會尊重學生的個性，學會理解學生的成長性，使學生在生活化的教學活動中迎接挑戰、打破常規。在學生犯錯誤的時候，教師要能用發展的眼光看待學生所犯的錯誤，將重點放在弄清出錯的原因與改正上，從而使教學更具開放性，更有生活氣息。

二、創設生活情境是基本途徑

心理學研究表明：當學習的內容與他們的生活經驗越接近時，他們自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，從而激發學生發現、探索和應用數學知識的興趣和欲望。

例如，教學“兩位數乘法”一節內容時，筆者引用了這樣一個典型的生活實例，買門票：大人門票一個人40元，小學生一個人20元。如果人數超過50人，那么票價一律30元。一所小學教師15人，學生100人，問怎么購票比較合算？對于這個問題，教師可以組織學生進行現場模擬貼近現實生活的真實情境，讓學生經過實踐，找到最劃算的買票方式，從而提高他們運用所學知識解決實際問題的能力。

三、結合生活實際提問是重要方式

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情境聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化了，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，體會到了數學的價值所在，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如，教學“余數”一節內容時，教師就可以結合孔融讓梨這個學生都熟悉的故事，融入相關的知識。如果孔融有10個梨，他要分給3個人要怎么分？要分給4個人要怎么分等等。這個時候，學生肯定會用除法，但是他們也會發現一個問題，這些數都不能整除，都會余下數字。這個時候很自然地引出了余數這節內容。在學生認識并大概了解了余數這個概念時，再講有關余數的內容，必定能收到事半功倍的教學效果。

四、將數學知識應用于生活是關鍵環節

數學來源于生活，最終服務于生活。尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。

如，學習了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃；又如，學習了“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

總之，在小學數學教學中，教師要注意聯系生活實際，創設生活化的教學情境，從而活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生在生活情境中更好地理解、掌握和應用數學知識。編輯：謝穎麗endprint