小學數學教學中如何創設問題情境

徐斌

【關鍵詞】 數學教學；問題情境；創設

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0103—01

美國數學家哈爾莫斯曾經說過：“問題是數學的心臟”，有了問題，思維才有方向，才有動力。所以，在數學教學中，教師要有目的、有意識地創設各種問題情境， 只有這樣，才能引發學生產生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發起他們的探究欲望，獲得基本的數學知識和技能。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、聯系生活實際創設問題情境

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！眲撛O富有生活情趣的問題情境，可以使學生產生熟悉感、親切感。比如，在教授“相遇問題”時，可創設這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業本？學生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來，教師又指導學生比較三種方案的基本數量關系、優劣等問題，學生學得有滋有味。在這個過程中，教師作為教學活動的組織者、引導者和學生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數學的價值。

二、利用生動有趣的游戲創設問題情境

“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境”是義務教育小學數學課程標準實驗教材編寫意圖之一，游戲中創設問題情境正是落實編寫意圖。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘發學生“入境”，使學生產生“入境始入親”的感受，從而激發學習興趣，增強學習效果。課堂教學的過程中，教師若能結合教學實際，巧妙地創設問題情境，就能吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生的“知、情、意、行”協調地參與到教師所設定的“問題”解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展，規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。

三、利用新舊知識連接點創設問題情境

古人云“溫故而知新。”我們在新舊知識密切聯系的關鍵處創設情境，制造沖突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來聯想和探索新知。如，教授“三角形面積計算”時，教師可創設這樣的情境：“過去我們運用轉化的方法把平行四邊形轉化成長方形來推導出求平行四邊形的面積計算方法。今天，大家能否推導出三角形的面積計算方法？請同學們試試。”再如，當學生在學習筆算兩位數減兩位數的減法時（退位），可以啟發學生從筆算兩位數加兩位數的加法時（進位）進行思考，通過這樣的情境，不僅能給學生指明思考的方向，也能激發學生探求新知的欲望。

四、通過動手實驗操作創設問題情境

在課堂教學中，利用動手操作創設問題情境，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發現問題、解決問題。例如，在教授六年級下冊“長方體和正方體的表面積”時，讓學生拿出課前準備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學生數一數各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。

五、通過設置懸念創設問題情境

“懸念”是指在課堂教學中，教師針對學生的求知欲強、好奇心切等特點，創設具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問，進而激發學生的學習興趣?！皯夷睢痹谶@里就成為最直接、最有效的誘因。在課堂中巧設懸念這一情境，定會把學生引入到一種新的思維境界之中，有利于引發每個學生對這一問題的深層次思考和研究。例如，在教授“分數化成小數，即能化成有限小數的分數特征”時，首先教師要直接告訴學生分數能否化成有限小數，這里面是有秘密的，老師已掌握這個秘密，不信你們可以出一些分數來考考老師，老師能很快地判斷出每個分數是否能化成有限小數，并請學生用計算器進行驗證，使學生明白分數能否化成有限小數的確是有奧秘的，從而產生有什么秘密的問題“懸念”，進而創設出問題情境，使學生產生解決數學問題的迫切感。

編輯：郭裕嘉endprint