巧激巧問(wèn)巧教優(yōu)化課堂效果

衛(wèi)環(huán)環(huán)

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；激趣；設(shè)疑；施教

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）18—0114—01

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)改革，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)核心。

當(dāng)前，初中化學(xué)教學(xué)中仍存在著增加課時(shí)、大量補(bǔ)充習(xí)題、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象。怎樣既能減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，又能提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，這確實(shí)是一個(gè)十分重要的課題。近些年，在實(shí)踐高效課堂的過(guò)程中，我結(jié)合個(gè)人在從事化學(xué)一線教學(xué)工作中，“巧激巧問(wèn)巧教，優(yōu)化課堂效果”方面的感受，談?wù)剛€(gè)人的一些心得體會(huì)。

一、巧妙激趣：以“趣”為境，讓學(xué)生愛(ài)上化學(xué)課

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂上集中注意力，積極思考，逐步解決認(rèn)知矛盾，較好掌握所學(xué)知識(shí)，使化學(xué)教學(xué)由過(guò)去的“跟我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)，既能減輕老師的負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生的化學(xué)成績(jī)有明顯提高。以下是我的一些具體做法：

1. 以歷史人物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)案例】講氫氣的拓展知識(shí)還原性時(shí)，我通過(guò)兩個(gè)根本不相關(guān)的歷史人物——黑臉“包公”、紅臉“云長(zhǎng)”的小詩(shī)：“輕風(fēng)吹拂水晶房，房?jī)?nèi)包公喜洋洋，忽聞房下烈火起，烤得包公無(wú)處藏，包公不堪炎熱苦，搖身一變成云長(zhǎng)，云長(zhǎng)急令退烈火，輕風(fēng)不倦吹暖房”。將氫氣的這點(diǎn)性質(zhì)鮮明、生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，取得了事半功倍的效果。

2. 以故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)案例】在講“溫室效應(yīng)”時(shí)，利用美國(guó)大片《后天》創(chuàng)設(shè)情境引出關(guān)于“二氧化碳”的問(wèn)題。我截取了一段短而精的視頻。畫(huà)面上，兩極的冰面開(kāi)始產(chǎn)生裂縫，海平面在不斷地上升，海水像野獸般地涌入城市，沒(méi)過(guò)自由女神的雕塑，人們驚慌失措、拼命地大喊、拼命地逃亡，人類(lèi)即將面臨著滅亡……由這段VCR讓學(xué)生思考，這是為什么？為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象？通過(guò)這樣的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。接著引導(dǎo)學(xué)生分析回答，順其自然地進(jìn)入本節(jié)課的主題。

3. 以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)案例】在學(xué)習(xí)“酸的通性”時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生利用對(duì)鹽酸和硫酸性質(zhì)的分別學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)酸的通性。我是這樣設(shè)計(jì)的：在上課之前，老師給學(xué)生布置查閱相關(guān)資料，了解一下鹽酸、硫酸分別是什么樣的物質(zhì)，有什么樣的用途，如何制得等等。我首先以“鹽酸”為主要講解對(duì)象，以實(shí)驗(yàn)帶路，在條件允許下，采取邊實(shí)驗(yàn)、邊講解、邊討論的方法，把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提高到理性認(rèn)識(shí)的水平。這不僅是在討論鹽酸的性質(zhì)，而且是在引導(dǎo)同學(xué)逐漸學(xué)會(huì)抓住那些稍縱即逝的現(xiàn)象，去認(rèn)識(shí)所觀察事物的本領(lǐng)。接下來(lái)對(duì)硫酸的學(xué)習(xí)，與鹽酸對(duì)比，預(yù)測(cè)稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)可仿照學(xué)習(xí)鹽酸化學(xué)性質(zhì)那樣，完全由學(xué)生做開(kāi)放性探究活動(dòng)。這樣既學(xué)習(xí)了稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，又對(duì)照復(fù)習(xí)了鹽酸的性質(zhì)，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手探究的能力，也為講酸的通性作了準(zhǔn)備，而且能適當(dāng)?shù)毓?jié)約授課時(shí)間。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，做到人人參與，加強(qiáng)了動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望高漲，同時(shí)課堂氣氛也很活躍，教學(xué)效果突出。

二、巧妙設(shè)疑：鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，釋難解惑

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的年齡一般在十四五歲，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的情緒波動(dòng)性較大，容易激動(dòng)，可塑性強(qiáng)。老師利用學(xué)生易激動(dòng)的特點(diǎn)，在隨堂的教學(xué)中抓住機(jī)會(huì)，有機(jī)地設(shè)計(jì)其疑點(diǎn)，讓學(xué)生猜想結(jié)果，取得成功喜悅，融合師生情感，自覺(jué)接受老師指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的堅(jiān)強(qiáng)意志。例如，在學(xué)習(xí)燃燒這一知識(shí)點(diǎn)后，我問(wèn)學(xué)生：一只燃著的蠟燭在其上方罩一銅網(wǎng)，過(guò)一會(huì)兒，蠟燭會(huì)熄滅，為什么？在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，喚起學(xué)生心靈深處探索欲望，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，師生共同分析、討論，自己找出正確的解釋結(jié)論。

三、巧妙施教：角色互換，教學(xué)相長(zhǎng)

所謂“角色互換”是指把“教師教”變?yōu)椤皩W(xué)生教”，而學(xué)生在教的過(guò)程中，教師則成為一名學(xué)生，“教師”既可以質(zhì)疑又可以釋疑。例如，在講“燃料的合理利用和開(kāi)發(fā)”、“人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”等課時(shí)，我提前布置好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，請(qǐng)學(xué)生從臺(tái)下走向講臺(tái)。起初教室里鴉雀無(wú)聲，孩子們都很緊張，覺(jué)得自己會(huì)講不好。但在老師鼓勵(lì)的言語(yǔ)和親切、信任的目光下，一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)……的學(xué)生走向了講臺(tái)，他們從課本的內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系到生活中的實(shí)例，自己歸納小結(jié)完成課標(biāo)任務(wù)。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生教師們贏得了陣陣?yán)坐Q般的掌聲……

學(xué)生從臺(tái)下走向講臺(tái)，不但需要勇氣，更要有一種自信和一定的知識(shí)能力，了解和查閱大量資料。角色互換課給學(xué)生發(fā)揮潛能空間，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，鍛煉了學(xué)生心理品質(zhì)，受到學(xué)生普遍好評(píng)。

編輯：張 昀endprint