淺談SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法

龍峰

【摘要】 本文通過(guò)對(duì)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論的基本思想的概述，充分發(fā)揮SOLO在教學(xué)上的優(yōu)秀效率，通過(guò)對(duì)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論讓我們的教學(xué)更加合理化，科學(xué)化通過(guò)相應(yīng)的智能化平臺(tái)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的運(yùn)用方法，在某種程度上提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思維邏輯性，使SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論在傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較下顯得更為合理性。SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論在改進(jìn)教學(xué)理論模式的條件下改進(jìn)教學(xué)方式方法提高學(xué)生的思維邏輯方法。

【關(guān)鍵詞】 SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論 高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-104-01

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在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往通過(guò)考試來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，這種方法并不是不合理而是不夠完善，它在某種程度上不能相對(duì)合理的去判讀學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論在傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較下顯得更為合理，更為科學(xué)化。也在某種程度上為傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維這一問(wèn)題給出了合理的解釋。

一、SOLO的基本含義與基本思想

SOLO是英文首字母的縮寫(xiě)，它主要的含義是可以視覺(jué)能觀察到的學(xué)習(xí)成果的主要結(jié)構(gòu)。同時(shí)它也更好的詮釋了對(duì)學(xué)習(xí)方法的合理化，可靠性，科學(xué)性的理解。solo的主要思想其主要體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維邏輯，當(dāng)學(xué)生在解決某一問(wèn)題時(shí)，并不是一次性就可以解決的，它是一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是思維方式的一種過(guò)程。利用自身的能力去有效地解決問(wèn)題，思考問(wèn)題，使自身的學(xué)習(xí)由淺入深，逐步深化，從剛剛?cè)腴T(mén)到完全理解轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。

solo分類(lèi)評(píng)價(jià)理論重要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次。1.單一方面的層次。學(xué)生的思維邏輯是比較單一的，在面對(duì)某個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們所關(guān)注的焦點(diǎn)往往只有單一的一方面，不能夠全面地去理解問(wèn)題的所在。2.前方面的層次。學(xué)生對(duì)問(wèn)題往往主要依靠于用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)有問(wèn)題，從而不能對(duì)問(wèn)題有相對(duì)完全的理解，同時(shí)也很容易被過(guò)往的知識(shí)內(nèi)容所誤導(dǎo)，使問(wèn)題不能得到很好的解決。3.多元方面的層次。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)不會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，只是潛在的認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的多個(gè)特征，但是在理解方面還不夠透徹。4.抽象概念的層次。學(xué)生用自己的理解能力在解決高度問(wèn)題的同時(shí)給予問(wèn)題一定的總結(jié)概括，提升學(xué)習(xí)的能力。并在一定程度上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸和拓展。5.關(guān)聯(lián)方面的層次。讓學(xué)生能通過(guò)某一問(wèn)題或某一知識(shí)聯(lián)想到另一問(wèn)題或知識(shí)，給予自身以反思與思考。

二、SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論的變式教學(xué)方法

SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論在改進(jìn)教學(xué)理論模式的條件下改進(jìn)教學(xué)方式方法提高學(xué)生的思維邏輯方法，給予學(xué)生正確的理論導(dǎo)向，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量的提高也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有層次感。比如在高二高三緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下適合用變式的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮與壓力，并同時(shí)使他們將知識(shí)更好地串聯(lián)起來(lái)。在每次考試結(jié)束后老師的最重要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生在試卷中所犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行具體的分析，給出相應(yīng)的解決方案，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤給予合理的解答，使學(xué)生能清晰明了地知道自身的錯(cuò)誤在哪里，提高聽(tīng)課效率。

三、SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論設(shè)置相應(yīng)的得分平臺(tái)

SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論在某種程度上讓教師不單單只看學(xué)生的試卷成績(jī)，也在某一方面關(guān)注學(xué)生的思維邏輯性，使教師根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是的去幫助學(xué)生解決問(wèn)題的所在，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意因人而異，有目的性的去規(guī)劃自己的教學(xué)模板，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在考試卷的時(shí)候要摒棄只看結(jié)果不看過(guò)程的傳統(tǒng)看卷模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的試卷中找相應(yīng)的得分點(diǎn)，不能實(shí)施一大切的大一統(tǒng)的方法，在看過(guò)程的同時(shí)可以看出學(xué)生在思路中的錯(cuò)誤，只有改正學(xué)生在思路上所犯的錯(cuò)才能在最根本上解決問(wèn)題。所以采用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論是一個(gè)非常好的理論方式方法，它能更好地反映學(xué)生的思維邏輯問(wèn)題，從而也在某種程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，這是作為一名人民教師的最重要的思想目標(biāo)。在給予學(xué)生得分點(diǎn)的同時(shí)也為學(xué)生增添了自信心，在潛意識(shí)中告訴學(xué)生這道題我并不是全錯(cuò)，也有值得肯定的地方。

結(jié)束語(yǔ)

SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論既能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和糾錯(cuò)能力，又能提高學(xué)生的思路的開(kāi)闊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面掌握知識(shí)點(diǎn)，多方面分析問(wèn)題，并及時(shí)在空閑時(shí)間向自己的同學(xué)或老師提出自己的質(zhì)疑和疑問(wèn)。靈活地運(yùn)用教學(xué)模板，樹(shù)立科學(xué)的合理的教學(xué)理念，不能故步自封，要學(xué)會(huì)跟緊時(shí)代的潮流，不斷開(kāi)拓新路子，新思想因?yàn)橹挥羞@樣我們才能在教學(xué)模式和質(zhì)量上有所突破有所作為，也只有這樣我們才能為新中國(guó)培養(yǎng)成好的人才，而不是只會(huì)死讀書(shū)，讀死書(shū)的“書(shū)呆子”培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維，摒棄死搬書(shū)本的傳統(tǒng)思想。創(chuàng)造出思想自由，發(fā)散性思維強(qiáng)的教學(xué)課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]魏公河.SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（6）：83-83.

[2]張愛(ài)華.SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——《正切函數(shù)的圖象和性質(zhì)》同課異構(gòu)的對(duì)比分析[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2016（11）：29-32.

[3]王傳兵.SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論及其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2007（4）：9-12.endprint