校企合作模式下技校學生在實習中存在的問題探析

章永麗

摘 要：校企合作是學校與企業建立的一種新型模式，新模式運行中存在著理論與實際操作嚙合不良，學生出勤紀律難以保證，工廠工作任務繁重難以兼顧，師傅的知識能力參差不齊等問題影響。基于對產生問題的原因分析，本文擬提出從學校、工廠、實習指導教師和學生四方面著手解決問題的對策：一是各方準備充分；二是建立長期穩定的合作陣營；三是發揮教師作用；四是強化學生意識、提高興趣和鍛煉品質。

關鍵詞：校企合作；提升技能；多方共贏

一、 校企合作的由來與作用

校企合作，顧名思義，是學校與企業建立的一種新型合作模式。在這種新型模式下可以實現學校、學生和企業的“三贏”局面。學校借助企業實踐平臺，追求學生培育質量，學生提前介入社會，企業利用自身資源、有針對性培養和吸引高素質技能人才，學生明晰職業生涯規劃，提高就業競爭力。校企合作是中職學校培養高素質技能型人才的重要模式，對實現中職學校培養目標，完善校企合作，具有重要的現實意義。

早在2007年，國家教育部、財政部就制定了《中等職業學校學生實習管理辦法》，為中職學校畢業生順利進入勞動力市場，實現“畢業與就業零距離”提供了政策支持。在新政策引領下，近年來，中等職業學校紛紛探索改進職業教育的新途徑，強化校企合作，以就業為導向，提高中職學生的實踐能力，使學生畢業后能以最快的速度和最短的時間適應工作的需要，受到了企業和學生及家長的歡迎。

二、 校企合作模式下學生實習中存在的問題

技工學校學生，文化知識學習和儲備是前提和基礎，在技術要求上，基礎扎實、全面熟練，也是實現從技術學習到技術工作、技術創新跨越的關鍵。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。干一行、愛一行、精一行的意識和品質等都可以而且必須在真正意義上的工廠環境、日復一日的親身操作中得到鍛煉和強化。弘揚技術立身、科技興國的傳統，傳承工匠精神的品質，校企合作是重要載體和嘗試，也是技工學校發展的新方向。

今年，經過職教中心與機制公司雙方的籌劃與準備，水鋼技校秋季機電兩個班的學生，在校企合作模式的沐浴下開始了入廠實習。理想很豐滿，現實很骨感。學生經過為期兩個月的實習后，部分學生實習情況效果不好，沒有達到建立實現校企合作新模式的既定目標。這其中有在實習上學生的主觀原因，如對機床加工零件不感興趣等。但接受學生實習的企業、培養學生的技工學校和實習指導教師等都有這樣那樣的原因。其實，“校企合作”作為一個新事物，本身尚處于探索階段，出現這樣那樣的問題不足為訓，我們要以此為起點，解決矛盾并不斷完善措施，才是實現工作創新，砥礪前行的應有之義。

（一） 實習學生存在的問題

1. 沒有應有的專業知識，理論與實際操作嚙合不良。一方面學生在學校學習期間，沒有學習關于機床操作理論知識，另一方面是根據以往教學經驗，凡機電專業的學生，統一安置學習機床操作技能，學生突然感覺到學校學習與工廠實際操作存在著很大的差距，不能理論與實際相結合，對實習內容無所適從，不知怎么辦。甚至有的學生對在校學習知識產生懷疑：在校學習應為學有所用。在這種情況下，工廠師傅也只能讓學生在機床設備旁邊慢慢地觀摩一段時間。聽話的學生，靜心的學生，能堅持這段時間，但多數學生缺乏耐心，年青人心情浮躁，總想轟轟烈烈地做一些事情，哪怕是干力氣活，所以不能忍受而自我放棄了提升、完善的機會。

2. 學生出勤紀律難以保證，影響教學質量。實習工廠把學生人身安全放在首位，把學習技能知識放在次要位置，學生不來上班學習，師傅感覺非常放心，學生在工廠實習，師傅操心。甚至有個別師傅說：“老師你不要叫某學生來上班了，這個學生又懶又調皮。”所以學生紀律松懈，不好管理。老師檢查學生的考勤，師傅會幫助學生請假，學生也非常感激師傅的幫忙。盡管老師跟師傅解釋說明檢查學生實習崗位的目的和意義，師傅總覺得他們只帶學生兩個月，把關系協調好才是根本。

（二） 學校方面存在的問題

1. 實習前對學生的思想教育工作不得力。學校在學生完成階段性學習任務即將離校赴廠實習時，對學生進行實習思想教育工作留于形式，要求過于籠統，未結合工廠實際講崗位設置、工作流程與工作職責。究其原因主要在于學生在校的最后一個學期，學校在教學上著重強調的主要是學生的專業考證，而往往忽略實習的指導教育工作，很多學生對入廠實習的基本要求都不清楚，甚至錯誤地以為實習只是就業前的例行事項，未能在思想意識樹立、技能技術儲備上等方面做好足夠準備。

2. 校企合作初期運作粗放。在校企合作初創階段，學校尚未就指導協調校企合作做全面部署。一是合作停留在簽合同，明職責等宏觀思路與做法上，學生入廠實習前，學校領導與部門領導入廠協調，而實習指導教師卻只在事后聽從領導安排，未能提前介入了解情況；二是在入廠實習過程中，將實習管理交由企業負責，學校未予配合并適當考慮學生的需求，制定人性化、科學合理的管理制度。

（三） 實習工廠方面存在的問題

1. 師傅的知識能力參差不齊，影響教學質量。學生到工廠實習期間，實習指導教師即各位師傅。師傅技術水平有差別。工廠一般安排一名師傅教2至4名學生技術。有的師傅性格開朗，善于與學生溝通交流，理論和操作技能知識也較豐富；而有的師傅不善于言談，結果是有的學生學習技能知識又好又快，而有的學生不懂不也問。師傅干什么活，就教學生所干的活，所干活的難易程度不相同，對于沒有學過專業理論知識的學生，感覺到學習太難，只好抱著快點挨過這兩個月，從此再也不干這個活的想法，教學效果肯定不佳。

2. 工廠工作任務繁重，影響學生實習教學質量。工廠師傅們為了完成工作任務，加班加點趕工期，遇到忙時無暇顧及學生學習，學生也就只有在旁邊看，有的學生看得煩了，就出去玩，也就出現了師傅主動幫助學生請假，互相掩護的奇特現象。

三、 完善校企合作模式提高學生技能的對策endprint

（一） 切實做好實習前的各項準備工作，確保教學質量

每年我們的學生下廠實習前，學校都以書面方式向實習工廠提交實習教學計劃。在計劃中明確規定學生實習期間的應知應會的目標。學校制定實習計劃前，必須深入實習工廠，調查研究工廠設備、機器零件，與工廠有關負責人協商學生進廠學習要完成的實習內容、實習時間，學生學習成績考核，實習指導教師的委派，指導教師定期為學生上課等內容，這樣才能最大限度避免教學計劃范圍太大、教學內容太難，避免實習教學內容與工廠實際不相符合，避免對學生實習成績的考核過于簡單等問題的產生。而學校領導或選派教師到實習工本走訪、調查，則是督促實習工廠完成實習內容，及時掌握學生知識技能的提升情況的不可或缺的重要一環。

學生在校雖然進行了一定課時的校內實習訓練，但這種訓練往往是簡單的、基本的訓練。學生進廠后需要在指導教師的正確引導下，把在校內訓練同工廠復合型生產反復磨合，才能體驗到現場實習的價值，縮小書本知識和工廠實際生產之間的距離，讓學生盡快融入工廠工作、學習氛圍中。提前消除學生對工廠生產節奏的不適應，也可減少學生多次安置的負面現象產生，助推招生工作的有利開展。

教師在課堂上要加強學生就業指導及實習前期心理疏導工作，使學生正確認識、深入理解新時期呼喚一專多能的技術人才的時代要求，從而牢固樹立技不壓人的思想，徹底消除學生中存在的學非所用的錯誤認識。

（二） 建設學校與企業合作陣營，提高學生技能

學校與企業合作能夠實現三方共贏，即企業、學校、學生都獲利。現在，在很多地方正在興起，并且有持續發展的趨勢。

校企共建，學校進入到企業，調查了解企業需求人才狀況，并以此作為學校專業設置的依據。在這種需求導向型的專業設置下，有的放矢，達到為企業定單式培養技術工人的目標。這樣，在學生進入該廠實習中，一方面，由于企業的用人需求的影響，會更加注重學生實習技能水平高低及學生實習成績好壞，在從嚴要求學生方面與學校的要求一致；另一方面，隨著實習軟硬環境的改善，實習水平的提升，也有助于學生技術操作能力的提高，為今后的穩定就業提供了堅強可靠的保障。

（三） 發揮實習指導教師的教學作用，培養學生學習信心

因此，在實習學習中，充分發揮實習指導教師的指導教學作用，統一教學，統一安排學生實習內容，遵循教學進度規律：從簡到繁安排實習內容，才能給學生學習知識的興趣，避免挫傷學生在實習期間學習技能的信心。并適當拓寬一些有潛力學生的知識領域，培養學生在該實習領域的探索創新精神，努力做到實習實踐中的重點技術熟練與突破，“以點帶面”指導教學的有機結合。

總之，學校在傳授學生技能知識的基礎上，也要加強對學生文化知識的培養，以便提升人才培養層次，消除中職學校學生畢業后就當工人的錯誤認識，為學生長遠發展考慮，因材施教。學校要給學生奠定好將來穩定的就業基礎和繼續發展的人生基礎，也有利于吸引更多學生就學。endprint