海南省農村小學生自主閱讀能力的培養策略研究

楊靖

摘 要：本文以450名海南省農村小學生為研究對象，探析海南省農村小學生自主閱讀能力的發展現狀，比較不同性別、不同年級、不同學校、不同年級學生在自主閱讀能力上的差異，并從學校、家庭、學生自身三個要素出發，調查了解影響學生自主閱讀能力提升的主要因素，并據此提出解決策略。

關鍵詞：海南省；農村小學生；自主閱讀能力；培養策略

一、 問題提出

小學生正處于學齡階段，在這一時期對小學生進行正確的閱讀引導，將促進他們在認知、思維、記憶、性格、注意力等方面的發展。自主閱讀能力的培養將喚起學生閱讀的興趣，從而為今后的學習打下良好的基礎。對于農村的小學生而言，在學校和課堂中，其閱讀活動受到極大的限制，易產生閱讀方面的障礙，且會因閱讀基礎差而對其后的發展產生不良的影響。

鑒于此，本研究選取了海南省海口市、三亞市、澄邁縣共9所農村學校的學生為研究對象，進行實證研究，了解海南省農村小學生自主閱讀能力的基本狀況，并從學生角度分析其影響因素，從而提出可資借鑒的策略。該調查共發放問卷450份，回收問卷432份，回收率96%。

二、 研究方法

選取海南省9所農村學校共450名五、六年級的學生為被試，被試按年級不同，分為兩組。

采用自編的問卷《小學生自主閱讀能力的調查研究》。該問卷包含27道題，分為四個維度，分別是閱讀的態度（1～6）、閱讀的方法策略（7～15）、閱讀的現狀（16～22）、閱讀的影響因素（23～27）。其中前兩個維度反映的是學生自主閱讀的能力，除6、14、15題外，兩個維度上的其余題目采用五點式計量法，按1～5分計分，總分為60分，得分越高，代表自主閱讀能力越強。

三、 研究結果與分析

（一） 農村小學生自主閱讀的現狀描述

在調查海南省農村小學生自主閱讀能力的過程中發現，經常閱讀和每天都讀的學生比例為51.8%，認為課外閱讀有較大收獲和非常大收獲的學生占58.6%。每天閱讀時間小于2小時的學生比例為93.5%，僅有6.5%的學生每天閱讀2小時以上，22.7%的學生每天的閱讀量超過1小時。從每月讀課外書的冊數來看，每月讀書小于或等于1本的學生比例為40%，每月讀書數不超過3本的學生比例為68.6%，僅有31%的學生每月閱讀在三本以上，能保證平均10天閱讀一本書。此外，學生讀課外書最多的時段集中在寒暑假或者雙休日，兩項占比分別為45.7%和25.2%。

如表2所示，在選擇閱讀書籍時，學生最喜歡充滿幻想和新奇的書籍，其次是語言生動幽默的書籍，再次是富有啟發意義的書籍，學生不太關注作者的影響力及情節的曲折性。

（二） 農村小學生自主閱讀能力的總體情況

表3結果顯示，海南省農村小學生在自主閱讀能力上的平均得分為37.6分，在閱讀態度和閱讀方法策略上不存在明顯差異，分別為18.50分和19.05分。得分越高，學生自主閱讀能力越強的計分原則說明，海南省農村小學生的自主閱讀能力較低，有待提高。從學生閱讀的態度角度進一步分析學生課外閱讀的目的，發現31.6%的學生是為了豐富知識，結合訪談了解到，學生所指的知識為課本內的知識。19.9%的學生是為了提高寫作能力，另有8.1%的學生是為了完成任務選擇閱讀，此三項共占學生比例的59.6%。從學生閱讀方法策略上進一步考察，發現學生使用最多的閱讀方法是反復讀，占比33.7%，而將精讀、略讀、快速瀏覽、反復讀幾種方式綜合運用的學生比例僅為16.7%，且因受到課堂教學及學校資源匱乏的影響，74%的學生選擇紙質讀本。

（三） 農村小學生自主閱讀能力的差異性比較

1. 農村小學生自主閱讀能力在性別上的差異比較

運用獨立樣本t檢驗，對海南省農村小學生自主閱讀能力的性別差異進行研究，結果顯示，男生和女生在自主閱讀能力上存在顯著差異，女生在各個維度上的平均分均高于男生，說明女生在閱讀上較為自主。

2. 農村小學生自主閱讀能力在學校有無圖書館上的差異比較

如表5所示，農村學校大部分均有圖書館，小學生自主閱讀能力在學校是否有圖書館上存在顯著差異，學校有圖書館對學生閱讀態度的改善及自主閱讀能力的提升均有顯著地影響。

3. 農村小學生自主閱讀能力在家庭是否有藏書上的差異比較

如表6所示，農村小學生自主閱讀能力在家庭有無藏書上存在顯著性差異，三個維度上，家庭有藏書的均值均高于家庭無藏書的均值，說明家庭藏書對于提高學生自主閱讀能力具有促進作用。

4. 農村小學生自主閱讀能力在父母文化程度上的差異比較

運用單因素方差分析，對父母文化程度不同的小學生自主閱讀能力進行差異比較，結果顯示：與父親相比，母親的文化程度更易對小學生的自主閱讀能力產生影響，父親的文化程度僅在學生閱讀的方法、策略上表現出了差異性，與初中、高中文憑相較，父親的大學本科學歷更易促進學生閱讀方法和策略的提升。母親的文化程度在三個維度上均表現出了顯著性差異，且表現出母親文化程度越高，孩子自主閱讀能力越強的總體趨勢。

四、 研究對策與建議

（一） 以學校為主導，提升學生自主閱讀的能力

學校是學生學習的主要陣地，也應當是提升學生自主閱讀能力的主要場所。然而研究發現，學生選擇課外閱讀的時間集中在寒暑假和雙休日，進一步調查學生對于學校安排專門課外閱讀時間的態度，發現74.9%的學生希望或非常希望學校安排專門的課外閱讀時間，這說明目前的農村學校還未能真正重視起學生的課外閱讀。因此，學校應當充分利用學生的在校時間提升學生的自主閱讀能力。具體而言，學校可通過開設閱讀指導課、教授閱讀方法策略、改進閱讀教學、淡化應試教育等方式提高學生自主閱讀能力。此外，研究表明圖書館對于學生自主閱讀能力的提升具有顯著的影響，因此需重視圖書館的建設和運用。對于部分農村學校而言，當務之急就是建設圖書館，補充圖書館資源，推薦優秀讀物，從而改善學生閱讀環境。

（二） 以家庭為助力，為學生閱讀營造良好的氛圍

研究表明，農村父母在學生閱讀課外書籍上的態度已經有所改變，71.3%的家長贊成學生讀課外書籍。家庭的藏書量對于學生形成自覺的讀書習慣具有促進作用，家長，尤其是母親的文化程度對于學生自主閱讀能力的提高亦有促進作用。但目前農村地區家長對學生的閱讀指導則較為缺失，僅有34.1%的家長會經常指導學生買書或讀書。因此，一方面，家庭可以通過豐富藏書量為孩子營造良好的閱讀氛圍，另一方面，家長需要不斷地提升自己的文化素養和閱讀技能，從而影響孩子的閱讀觀念和態度，并在閱讀方法、閱讀內容上給予一定的指導。

（三） 以學生為主體，改變閱讀的態度和方式

學生是自主閱讀的直接參與者，學生的自覺性、已有的閱讀習慣、閱讀的目的、喜歡閱讀的書籍內容、閱讀的方式和閱讀中的困難都是影響其自主閱讀能力提升的因素。從閱讀的目的來看，31.6%的學生是為了豐富知識，19.9%的學生是為了提高寫作能力，還有8.1%的學生是為了完成任務，而根據個人興趣愛好去閱讀的學生僅占18%，農村小學生課外閱讀未能擺脫考試升學的目的。因此，農村小學生需要改變閱讀的態度，遵循自己的興趣愛好選擇書籍，在閱讀方法上，應當在家長和老師的指導下，擺脫語文學習中反復讀的單一模式，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方式。

參考文獻：

[1] 李瑩.小學生自主閱讀能力的培養策略[J].課外語文，2014（04）.

[2] 鐘曉琴.如何提高農村小學生的自主閱讀能力[J].課程教育研究，2014（02）.

[3] 梁碧瑩.提高農村小學生課外閱讀能力的新思考[J].廣西教育，2012（33）.endprint