談初中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養

甘勛銳

摘 要：自主學習能力是指學生在自我動機的驅動之下能夠積極、主動、自覺進行知識學習的能力。在新課改理念的指導之下，教育者若是想更好的提高數學課堂教學效率、構建高效數學課堂，則需要從學生自主學習能力培養這一環節入手，以此來實現學生能力和優質課堂構建的協同發展。基于此，本文從初中數學課堂教學中培養學生自主學習能力的必要性為主要出發點，重點探討初中數學課堂教學中培養學生自主學習能力的策略，希望通過這種方式來起到能力培養、提升和發展的教育目的。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；自主學習能力；培養

前言：數學作為義務教育體系的基礎性學科，在學生能力培養、素質提升、全面發展過程中占有舉足輕重的教育地位。特別是在新課程改革的教育背景之下，教育者要在重視教學任務完成的同時，還應側重于學生自主學習能力的培養，以此來更好的彰顯教育改革的生本精神。對此，筆者以初中數學為例，對學生自主學習能力培養的相關內容進行簡要分析與重點探討。

一、 初中數學課堂教學中培養學生自主學習能力的必要性

（一） 社會對人才的客觀需要

初中數學課堂教學中培養學生自主學習能力，是當前社會對人才的客觀要求。現階段，我國正處于社會主義改革的攻堅階段，社會主義發展的各項事業正在如火如荼的實施之中，學習型社會作為其發展的重要內容，應該首先從基礎教育這一環節入手，方能起到良好的促進作用。根據相關調查資料顯示，當前初中生的自主學習能力相對薄弱，80%到85%的學生需要在教師、家長的督促之下才能開展學習活動。長此以往，學生則難以適應知識快速更新的社會發展形勢，這對學生的可持續發展極為不利。面對此種現狀，初中數學教育者應該及早培養學生自主能力，迎合時代發展、社會需求的客觀情況。

（二） 素質教育的內在要求

初中數學課堂教學中培養學生自主學習能力，符合素質教育的內在要求，能夠進一步深化素質教育改革進程。素質教育理念注重對學生綜合能力的培養，這就要求學生不單單要具有較高的學習成績，還應該有一種自主意識能夠自覺、主動的進行相關知識的有效學習。同時，素質教育倡導人本思想，即尊重學生在教育環節中的主體地位，要著重培養、強化和發展學生的主體意識，通過這種思想層面的轉變來促使學生樹立正確的學習觀念，進而使得學生在情感、思維、行為等方面產生轉變，以一種主動投入的態度自發參與到學習項目之中，以此來保證素質教育的要求及理念落實到實處。

（三） 提升人才素質的重要途徑

初中數學課堂教學中培養學生自主學習能力，是提升人才素質的重要途徑，對人才的全面發展具有至關重要的現實意義和極高的教育價值。初中階段是學生能力提升、智力開發、情感深化的黃金時期，在這一時期通過科學有效、生本合理的方式來加強對學生的能力培養可以起到事半功倍的良好效果。同時，初中階段的學生還處于成長階段，玩心相對較重，在初中數學課堂教學中逐步培養其自主學習能力，可以進一步規范學生的行為習慣，對其正確學習價值觀念的樹立、理性思維模式的構建具有良好作用，可以實現人才健康成長的教育目的。

（四） 數學教學改革的必由之路

新課程改革指導下的初中數學要從目標、模式、方式、評價等方面進行全面的改革創新，注重對學生數學知識獲取方式及路徑的調整，促使學生在知識探究、問題解決、總結歸納等方面獲取深刻的情感體驗，進而為學生價值觀的形成打下堅實穩固的基礎。同時，數學從本質上來說是一種抽象性學科，這就在一定程度上增加了學生的學習難度，若是想有效的改變這種問題，則需要從自主學習能力培養這一方面入手。由此可見，初中數學課堂教學中培養學生自主學習能力，是數學教學改革的必由之路，能夠進一步提高初中數學課堂教學水平和質量，對高效課堂的有效構建具有良好的推動與促進作用。

二、 初中數學課堂教學中培養學生自主學習能力的策略

（一） 轉變思想觀念，奠定培養基礎

教育者要積極轉變自身的教學思想觀念，營造良好的自主學習氛圍，為初中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養奠定基礎。對此，教育者要樹立中學生在數學課堂教學過程中的主體地位，對學生的學情進行全面系統的分析，并結合初中階段學生身心發展的客觀要求制定與之相契合的自主能力培養方案，不斷提高學生數學知識學習的自主性和積極性。同時，要創設良好的教學氛圍，構建民主、平等的新型師生關系，通過眼神、言語、肢體動作等方式來對學生進行鼓勵，幫助學生樹立學習信心，進而以飽滿向上、昂揚積極的態度開展學習活動。

例如，在人教版七年級下冊數學《平行線的性質》這一節的課堂教學中，教師可以利用三到五分鐘的時間對學生上一節學習的內容進行隨堂抽查，如平行線的定義、平行線的判定定理等，以便掌握學生的學習情況，還可以起到知識點鞏固的目的。同時，對于回答不上來或者回答錯誤的學生，教師則需要進行耐心引導，切勿對學生進行責罵、呵斥，以免挫傷學生的學習自信，通過這種方式可以更好的為本節課的講解奠定基礎。

（二） 創設問題情境，激發探究動機

教育者要創設科學合理的問題情境，對教學過程、數學問題進行精心設置，以此來符合初中階段學生身心全面發展的客觀需要，更好的激發學生的探索欲望，促使學生積極主動的投入其中進行自主學習。對此，教育者要重視問題情境創設對學生自主學習能力培養的輔助性作用，通過趣味性和知識性并存的問題來逐步引導學生開展相應的探究活動，最大限度的激發學生求知欲望、探索意識，將此作為學生自主學習能力培養的基礎性環節。要值得說明的是，問題情境的創設要具有探究性，立足于數學知識點的基礎之上，切勿偏離教學主道，防止偽探究情況的出現。

例如，在人教版七年級下冊數學《與三角形有關的角》這一節的課堂講解中，教師可以讓學生通過量角器實際測量的方式來驗證三角形的內角和是180°這一定理，并設置“如果一個圖形中有多個三角形，那么量角器則無法進行逐一測量，這時候應該用什么方式來進行驗證，并且得到相應的角的度數呢？”，借助這一問題學生可以通過小組討論、實踐探究等方式來進行拓展自身的思維，并將此前學習到的平行線的性質、平角的定義等內容應用其中，實現學生自主能力的深化發展。

（三） 創新學習方式，增強學生自主性

教育者要注重對學生學習方式的傳授與講解，立足于數學教材基礎之上對知識點進行重新整理，從多個角度為學生提供數學學習渠道，并在此基礎之上創新學生的學習方式，保證學生在交流、討論、合作過程中能夠更好的增強自身的自主性。同時，教育者應變革初中數學課堂教學模式，注重對學生的引導、啟發，以此來為學生的自主學習能力培養構建良性的教學框架，保證自主學習能力培養方案能夠更好的落實到實際之中。

例如，在人教版七年級下冊《數據的搜集、整理與描述》這一章的課堂教學過程中，教師可以加強數據、圖標與生活實際的聯系，構建生活化的課堂教學模式，讓學生明確數據的搜集、整理與描述與自身的生活息息相關，并通過學生實際舉例的方式來加深和強化這一章內容在實際生活中的應用，更好的為現實生活所服務，這對學生探究能力、應用能力的強化具有至關重要的現實意義。此外，學生可以將自己存在困惑、疑慮帶入課堂之中，通過自主探索、合作交流的方式來對問題進行分析解決，促使學生自發的參與到問題解決和總結的過程之中，形成科學合理的數學價值觀念。

（四） 健全評價機制，發展自主能力

教育者要建立健全初中數學課堂教學評價機制，為學生自主學習能力的培養提供精準、客觀的依據，進一步發展學生的自主學習能力。在初中數學課堂教學過程中，教育者要對自主學習能力培養的內涵、理念、方式途徑有一個清晰明確的認知，對學生自主學習能力的評價要以學生切身情況為基礎所在，最大限度的彰顯人本理念的評價思想，評價方式應該創新改革，切勿按照傳統“以分數論英雄”的方式進行評價，應該將教師評價、學生自主評價、學生他人評價三方面進行結合。同時，堅持定量分析與定性分析的原則進行科學合理的評價，包括學生能力提升、價值觀樹立、態度轉變、學習效率等多個方面。此外，教育者對學生自主學習能力的評價應該以鼓勵為主，能夠激發學生的潛在學習動機，為學生的自主學習能力培養提供更為廣闊的空間和良好的發展平臺，實現學生全面發展的最終目的。

三、 總結

綜上所述，在初中數學課堂教學中，教育者要將學生自主學習能力培養作為教學的重要目標，通過理念轉變、問題情境設置、方式創新、健全評價四方面開展有針對性的數學教學活動，更好的落實數學教學目標，從而切實有效的完成數學教學目的，為初中教育事業的新發展奠定基礎。

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