遷移理論在中職數學教學中的應用研究

王生峻

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，我國各階段的教育方式也在逐漸地進行變革。中職學校是我國社會人才的重要的培養基地，所以社會對于這一層次的院校的要求也是相當高的，以便能夠培養出更多符合社會需求的高素質人才。如何發揮中職數學在培養人才中的作用，這是擺在這些一線教師面前的一道挑戰。數學和我們的生活息息相關，并且，數學能夠訓練人們的思維方式以及邏輯能力，所以說如何上好數學課，對于教師以及學生們來說，都是極其重要的。當然了，教學方式也是相當重要的一環。本文主要介紹了影響遷移理論在中職數學教學中的因素、目前中職數學教學中存在的問題以及提高遷移理論在中職數學教學中的應用措施，在這三方面進行了詳細的闡述。

關鍵詞：遷移理論；中職；數學教學

隨著素質教學的全面推進，我們已經不再僅僅關注學生的教學目標的實現，更多的是學生一種學習能力的培養，利用適當的教學方式，讓學生在有限的課堂中學習到的不僅僅是一種知識，更是一種能力的提升。雖然說，我們一再強調將課堂歸還給學生，但是教師作為一堂課程的組織者以及引導者，其作用是不容忽視的。采用遷移理論進行數學教學，能夠讓學生在有限的知識點中，獲得一種發散性的思維能力，以及一種思考方式。當然了，在中職數學教學中采用遷移理論進行教學，期間的影響因素是相當多的，而這也是對教師一種專業能力的考驗，能夠根據學生們的需求以及課程的節奏，進行調整，從而讓遷移理論作用發揮到更大。

一、 影響遷移理論在中職數學教學中的因素

（一） 學生的自身因素

隨著教學改革的推進，我們一再強調將課堂歸還給學生，在利用遷移理論進行教學的過程中，學生的自身因素影響著教學效果、間接地影響著知識的遷移。首先顯而易見的便是學生的智力，在實際的教學中我們不難發現，智商較高的學生能夠較快地領悟教師的講解，能夠經教師的輕微一點撥，就能夠了解到兩者之間的聯系，能夠將總結學習內容的原理，更好地運用到接下來的學習中。學生舉一反三的能力更強，而教師遷移理論作用的發揮也將更大。其次，便是學生對于整堂課程的興趣。學生對于課程感興趣，能夠在課堂中主動地進行學習，能夠將課程之外的知識遷移到課程中。在整個探索過程中，不僅僅是教師知識的遷移，學生也會有主動的遷移。而學生一旦對于該課程沒有興趣，聰明也用不上。所以說，對于學生而言，智力以及學生的學習興趣都會對教師的遷移理論在中職數學教學中的運用產生或多或少的影響。

（二） 教師的外在因素

教師是一堂課程的組織者以及實施者，它決定了課程的教學方式以及知識的呈現方式。所以遷移理論在中職數學教學中，教師便影響著采用的學習材料、課程的組織方式等等。而這些都將會對知識產生或多或少的影響。首先是遷移的對象，教師應該根據教學內容能夠采用較好的切入點，引導學生進行教學重點的總結，為接下來的新知識或者是新問題的遷移打下基礎。其次，便是教師的專業素質。教師的專業素質能夠在課程的實際教學中，給予學生指導，能夠更加準確地找到知識的切入點。同時在知識點的教學中，也能夠更好地引導學生去主動地思考，培養學生一個遷移的習慣。

二、 目前中職數學教學中存在的問題

（一） 教學理念的片面化

教學理念影響著教師的教學方式，而中職學生恰恰是處于這個學生與社會人士的轉折點，他們需要學習知識，而更多的便是學習思考的方式。畢竟，現如今是一個知識性的社會，知識的更新速度是我們無法想象的。所以，更顯得一種學習能力的重要。而就目前來說，在中職數學的教學過程中，我們不難發現：很多教師僅僅是為了教學目標而進行的教學，也就是為了教而教。而忽視了對學生思考能力的培養。中職教學原本就是為了社會培養出更多優質的人才，能夠將學校的知識性教育和今后社會的崗前培訓等融合成一個整體，這恰恰是需要學生在學生時段去培養一種能力。現如今的教學，需要的不僅僅是學生的專業知識、技能，與此同時還存在著人的可持續發展的能力。畢竟，社會所需要的人才是千變萬化的，這更加凸顯了人的學習能力的重要性，以便能夠更好地去適應社會的需求。

（二） 教學目標的不準確

中職教育和其他的教育不一樣，更加側重的便是學生的職業培養，能夠在學生畢業之后，更好地滿足社會的需求、企業的需求。當然了這種教學目標沒有什么問題，但是恰恰忽視了學生在整個教學目標中的主體性以及特殊性，千篇一律的培養方式，極容易造成學生失去競爭力局面的出現。畢竟，社會能夠為中職學校提供的崗位是有限的，所以學生便要通過在學校階段培養的能力，去更好地適應社會的調整。而數學教育恰恰是能夠更好地培養學生思維能力的科目，所以在數學課程教學中，利用遷移理論進行教學就顯得尤為的重要。

三、 提高遷移理論在中職教學中的應用措施

（一） 提高教師的專業素質，為進行遷移理論教學做好鋪墊

對于教師而言，要想進行較好的遷移理論的教學，需要的便是不斷地提高自身的專業素質，能夠在該環節中找到正確的遷移方向，培養學生相關的思考方式。首先，教師應該進行提前的預習，能夠了解到這一章節中的重難點，以及學生們的需求，在哪里能夠進行知識遷移，遷移需要那些條件。知識的遷移不僅僅是建立在教師對課程的把控之上，與此同時還有對學生們的了解之上。所以說，教師也應該多去了解學生們的需求，這樣知識的遷移才能夠更好地發揮作用。同時在課堂上，教師也應該更好地去關注學生，能夠對學生們的反應，給予及時的指導，能夠引導他們進行思考。

（二） 幫助學生進行體系性學習，構建知識體系

遷移是一種思維方式轉移到另一問題的解決上的，是一種高度抽象的原理。所以說具有極強的總結性。而教師作為一堂課程的組織者，便是幫助學生在進行知識的總結。教師知識經驗的概括水平是影響知識遷移的重要因素之一。所以說教師進行知識遷移的時候，也應該幫助學生建立相應的體系，能夠將相關的知識采用什么樣的方式組織起來，讓學生對于該知識點能夠有一個較為通透的理解，學生能夠明白該知識點處于一個什么樣的位置，能夠為學生在接下來進行知識遷移的時候指明方向。知識體系的構建，讓學生能夠對知識點有一個全面且抽象的理解，將會為學生接下來自主的知識遷移打下堅實的基礎。endprint

（三） 設置相應的情景，創設知識遷移的媒介

知識的遷移需要的不僅僅是的教師的指導以及學生的配合，還需要的便是相應的情景。兩種學習方式、知識點等知識要產生遷移，必然在這兩者之間存在著一致性抑或者是相似性，而這些都是需要教師去尋找，并且去幫學生建立起來的。初期，教師可以利用自身的專業素質去幫學生找到并建立兩者之間的聯系。但是在這個過程中，仍舊是需要教師去盡可能培養學生的這種習慣。久而久之，學生才能夠通過自身的能力去找到兩者之間的形似性，今后便能夠自主地進行知識的遷移。首先來說，學習情境應該盡可能地與今后的使用情景相似。教師盡可能地去創造相應的情景，與此同時考慮到實際運用的情景。比方說在計算的過程中，我們不僅僅教會學怎么去計算，還應該教會學生在這個實際生活中去怎么使用。而這便是教師應該根據日后的使用情景進行情景的創設。在情境創設的過程中，教師應該注意的便是知識點以及日后使用情景進行的相似性，但是切不可限制了學生的思維。這個“度”需要教師在實際的教學過程中，能夠根據自身的經驗以及學生們的需求進行調整。

四、 總結

隨著科技的進步，不僅僅是影響著人們的日常生活，還有人們的學習觀念，終身學習的理念漸入人心。而這對于教師們的要求也是越來越高，希望教師能夠培養出具備思考能力的學生，而并非空有一些知識，而失去了獨立思考能力的學生。所以說，在遷移理論在中職數學教學中的應用是時代發展的必然，是教學改革的必然。畢竟，中職教育是職業性的教育，大部分學生畢業便要踏入社會，需要能夠更好地適應社會。當然了，在中職數學教學中，教師在不斷提升自身專業素質的同時，建立高效的課堂，還應該不斷培養學生的思維習慣以及思考能力，讓他們能夠將遷移思考的能力轉移到生活的方方面面中。俗話書的好：授人以魚，不如授人以漁。我想這便是這些一線教師進行遷移理論教學的最大的成功所在。

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